关键词：中职会计翻转课堂教学改革
会计模拟课程中所涉及的手工记账技能贯穿日后会计岗位工作的全过程，可谓与就业无缝对接”。然而，日常教学以教师讲、学生听”为多，传统教学呈现出诸多问题。
一、会计模拟实训课程教学存在的问题
1.传统课堂枯燥乏味，教学缺少互动性
传统手工记账技能的课堂上，实训教学模式大致是教师演示、学生照做”的教师单边面授讲解形式。学生的活动基本是被动地复制”教师的活动。由于缺少师生双向互动交流环节，很多学生觉得这种实训课的学习过程单调枯燥、索然无味，失去学习兴趣。
2.教学针对性不强，学生个体差异受忽视
相较普高学生而言，中职学生的个体差异是十分明显的。虽然在接触专业课前大家都处于零起点”，传统的一概而论”的教学方法无法考虑到这种差异性，其仅仅是将知识抛”给学生，而不同的学生能否都接住”接好”是无从考量的。
3.缺乏有效的反馈机制，实践教学效果欠佳
在传统的实训课堂，学生只需要跟着教师照葫芦画瓢”完成操作即可，缺少自我思考和组间合作的交流过程，一旦在课后出现问题，学生也不知该如何解决，缺乏有效的反馈机制。因此，开设这样的传统实训课程质量不高，实践教学效果欠佳，失去了原有技能实训课的开设目的。
二、中职会计专业会计模拟课程采用翻转课堂”的可行性分析
1.翻转课堂”的概念
翻转课堂”（FlippingClassroom），是指教师在课前给学生派发学习任务，学生利用教师在课前准备好的学习资源进行自主学习，随后在正式授课中进行师生互动学习的一种教学模式。这种模式即重新调整课堂内外的时间，教师将一部分简单的教学内容让学生在课前通过观看微视频、听播客、阅读电子教材，或是在网络资源库上查阅资料并通过小组讨论来完成课前学习。教师在课前了解学生学习情况，在课堂上进行针对性授课来满足学生的实际学习要求，并促成学生的个性化学习，让学生通过自主实践来达成学习目标。
2.中职会计专业及会计模拟课程教学的要求
中职会计专业培养的是具有一定会计专业知识，能了解会计岗位工作流程，并能独立开展基础性手工记账工作的综合技能型人才。这势必要求会计专业学生具备较高的与人沟通、合作和协调的能力，同时具备较高的创新及团队意识。
中职会计模拟实训课是以日常经济业务中所涉及的原始凭证、记账凭证、账簿、报表的填制作为主要的教学内容，实操性强，贴近岗位能力要求。而翻转课堂”正符合中职会计实训的教学特点。教师通过录制做账的教学视频，展示关键步骤，令学生能举一反三，进而处理不同经济业务，达成教学目标。
三、基于翻转课堂理念的会计模拟课程应用实践——以记账凭证的填制”一课为例
笔者学校会计模拟课程开设在高二第二学期，学生在此之前已有基础会计、财务会计及会计电算化知识。笔者将结合中职学生的特点和已有教学理论，尝试将翻转课堂理念引入中职会计专业教学，并以会计模拟课程中记账凭证的填制”一课为例，按照课前、课中、课后的顺序展开论述（具体内容见表1），进行一次翻转课堂的教学改革。
1.课前——知识传递，自主学习
笔者根据本节课的教学任务和目标，制作本课微课视频。具体操作如下：首先，使用手机对填制记账凭证过程进行拍摄。其次，将填制过程细化成几个步骤，利用CamtasiaStudio录屏软件将视频按步骤压缩成几个5分钟内的微视频，并对填制过程中容易出错及重点步骤进行突出强调，在视频中用醒目的字幕进行修饰引起学生注意。最后，将上述微视频上传至百度云，并以链接共享的方式分享至班级群空间，利用网络做好知识的传递，供学生在课前进行自由观看。同时，根据微视频内容制作一份配套的学习任务单，附有学习指南、学习目标、学习任务、学习记录等。让学生能根据学习任务观看微视频，有针对性地做好自主学习。
2.课中——知识内化，实战演练
为实现教学效果最大化，笔者通过小组合作探究的方式来实现课堂教学的知识内化，并把本堂课的教学环节分成了三个阶段，为教师与学生均设计了课堂活动（具体内容见表2）。
翻转”的教学课堂不再是教师的独角戏”，让传统课堂中教师手把手”地教、学生照葫芦画瓢”的教学方式，改为以学生为操作主体，教师辅助解答疑惑并作指导的双边”教学方式。
3.课后——知识巩固，反馈评价
在本节课结束后，课后巩固同样不可忽视。学生在课后将使用问卷星”网络在线系统进行课后练习，完成本节课的知识测评，继续巩固记账凭证的填制”。同时，通过在线测评反馈的成绩数据统计以及群空间的学生疑惑问题，教师可了解学生对本节知识的掌握程度。教师根据在线平台的大数据反馈，对课程设计进行针对性优化。
四、基于翻转课堂理念的会计模拟课程教学效果分析
为证实翻转课堂的实施效果，笔者进行一场教学实验效果检验。选取笔者任教的另一平行班级（16会计电算化班）作为对照组，对该班实施传统教学方式，即课堂老师演示，学生进行跟学”操作。在两个班级各自完成教学后，组卷后采用课堂闭卷”方式考核，要求每位学生为10笔经济业务填写记账凭证。考核完成后统计错误的凭证张数和错误类型，计算错误率（结果见表3）。总体来看，实施翻转课堂”教学模式后学生的填写错误率明显降低了，尤其是简单的操作性的错误，成效显著。
五、翻转课堂教学总结与反思
经过一学期的实践教学，基于翻转课堂理念展开的会计模拟技能实训课程设计的教学，与传统教学进行对比证明，翻转课堂”使学生在具体的原始凭证审核、记账凭证填制等实践操作能力、实操正确率上都有较大的提升。这种教学模式适合应用于中职会计专业尤其是实践性较强的手工技能实训课上。
在这种教学模式实施过程中应注意以下问题：
第一，采用翻转课堂”教学模式，要求教师在课前、课中、课后三阶段中都给予评价和反馈，使学生真正做好知识内化”。教师可采用不同的方式对学生自学成果进行反馈，例如小组展示、组员交流、实操检测等，让学生清楚自己的学习情况。
第二，翻转课堂”教学模式的实施，需教师针对中职学生特点制作微视频。中职学生普遍缺乏自律性，课下的自主学习效果很难保证。因此，一个高质量、夺人眼球的微视频是翻转课堂教学模式得以开展的保证。
第三，在中职会计专业教学过程中，不适宜全部专业课都应用翻转课堂”教学，而应该选择会计模拟此类技能实训课程实施。因此，翻转课堂对教师的综合教学能力有更高的要求。
如今，在互联网+”的概念推动下，中国教育已迈向4.0时代。翻转课堂”不仅符合时代变革，更是一种适合中职生个性特点的课堂教学模式。目前，各类在线交互教学平台的出现，让翻转课堂”教学模式可把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识。
参考文献：
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关键词高职；翻转课堂；信息化教学
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）04-0016-03
NecessityandKeyIssuesAnalysisofFlippedClassroominHi-gherVocationalColleges//ZHAOHuijuan
AbstractFlippedclassroomhasbecomesuccessfulimplementationoftheinnovationoftraditionalteachingmode，whichcanhelptomotivatelearners’learningmotivation，tomaximizetheuseofclasstime.Throughtheteachersandstudents’discusstoinspirestudents’thought，flippedclassroomcanhelptoimprovestudents’practicalskillsandcancultivatestudents’goodmentalmodels，isaneffectivewaytosolvethecommonproblemsofhighervocationalcollegeseducation.Theapplicationofflippedclassroomwillbecomeatrendinfutureclassroomofhighervocationalcolleges，whichisalsotherealityrequirementtheinformatizationteachingofhighervocationalcolleges.
Keywordshighervocationalcolleges；flippedclassroom；infor-matizationteaching
“TellmeandIwillforget；showmeandImayremember，involvemeandIcanlearn.”对于美国教育界广为流传的这句话，中文释义为：“讲给我听，我容易忘记；展示给我看，我也许能记得；让我参与其中，我才能学会。”我国传统的课堂教学方式表现为教师在上面讲学生在下面听，但教师讲明白了并不意味着学生就学会了。
以学生就业为导向，以培养学生能力为本位，是高职课堂应该体现的课程设计观念。以未来职业岗位要求学生应具备的知识、技能与职业素养为逻辑起点，以学生的能力培养及良好心智模式的形成为核心，课程设计突出实践与应用能力的提高，使教师彻底摆脱枯燥的传统教学模式，形成“教、学、做”一体化的教学方案。在翻转课堂中，学生通过思辨、争论的方式掌握知识，是通过参与课堂其中获得的，是真的懂了、领悟了，所学很难在短期内忘记。
1当前我国高职院校课堂教学中存在的普遍问题
高职院校教师对课堂驾驭能力不足，职业成就感降低高职院校学生普遍基础薄弱，经常存在上课纪律差的问题，表现为上课说话、看手机现象严重，教师在讲台上讲课，学生在下面不认真听课，任课教师难以管理。尤其是年课时量超过400学时的基础课和专业课教师，每周授课学时至少为12，如果不能找到有效的驾驭课堂的方法，或者由于教师技能专长的局限，对某些教学内容的实施无法准确把控，教师每节课的上课体验都很差，导致教师上完课后备感身心疲惫，挫伤教师的教学热情，阻碍教师业务水平的提升，最终只能使得教师的职业成就感和幸福感大大降低。
学生听课效率低下，逐渐产生厌学情绪如果教师花大篇幅时间讲解理论知识，势必会导致以下两种结果：
一是学生因为基础知识不扎实、自身领悟能力不够，对听课越来越不感兴趣甚至厌恶学习；
二是即使极少数学生有耐心听进去教师的理论灌输，但缺少了课堂讨论和实训操作的时间，因而也不能很好地消化知识和掌握相关技能。
另外，教师在传统课堂里面对为数众多的学生要在有限的时间内完成教学任务，难免会采取“一刀切”的教学模式，往往容易造成“有的学生吃不饱，有的学生吃不透”的现象。显然，传统的教学模式已不适合高职学院的专业教学，高职教师应探寻新的教学模式，将有限的课堂时间留给学生用于消化知识和实际操作，使学生在实际操作中掌握知识，提高技能。
师生关系不够融洽，教师和学生都希望课堂动起来，却找不到合适的方法高职课堂教学是以能力培养为目标，但很多教师的课堂教学缺少互动，或者即使有互动，效果也不好，导致师生关系不够融洽。教师和学生都期望通过让课堂活跃起来以融洽师生关系，让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，并不是一件容易的事。调查发现，有的教师想尽各种办法，学生也互动不起来，即使设置各种奖励办法，往往也总是固定的几个学生愿意参与。而且，当学生真地互动起来以后，新的问题往往又产生了――课堂看起来热热闹闹，然而一节课下来教师感觉该讲的未讲清楚，学生感觉该听的未听清楚，而且课堂纪律难以控制，最终导致教学任务难以完成。
2翻转课堂解决上述高职院校课堂教学问题的有效性
翻转课堂符合高职学生的年龄特点和学习特性现在的高职学生大多为90后升级版的“新人类”，他们往往是数码达人、互联网宠儿或者是游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不愿被动地听讲；他们保持注意力集中的时间一般较短，倾向于碎片化的学习内容；他们更喜欢简练、新颖的信息表达，腻烦传统的说教。基于微课的翻转课堂可借助短小精悍的微课视频，摒弃冗长的课堂教学铺垫，挤去繁杂嗦的水分，直接使学生在最短的时间里获得所需知识。
翻转课堂与高职教师一直追求的教学模式改革存在异曲同工之处高职教师一直在探寻追求课堂教学模式的改革，比如之前学院教师团队集体研究的某种课堂教学模式：教师在课堂上首先提出课堂任务，提示学生需要用到的知识，给学生时间求助书本学习，学生操作，完成任务，教师点评。这样，课堂效果比教师单纯示范要好得多，但这样实施仍有近一半的学生不能完成课堂实训任务。第二次改进，提前布置任务，学生课前做好知识储备，课堂时间用来实施任务，教师给予单独指导，完成的学生帮助有困难的学生。这样，绝大多数学生都能完成自己的作品。通过学生交流、教师辅导、师生点评，使得学生学习兴趣提高，课堂气氛活跃，收到良好的教学效果。
实际上，经过两次改进所形成的当前的教学模式，与现在的翻转课堂已经非常类似。
基于微课的翻转课堂能提高教学实效，是高职课堂未来的发展趋势基于微课的翻转课堂是凭借互联网的技术优势，充分利用视频等媒体手段突破传统课堂教学的时空限制，力求把最需要的教学环节安排在有限的课堂时间内，这也是未来高职学科教学发展的趋势。翻转课堂的出现使教师能够根据授课班级学生的知识资源、专业需求等实际情况有针对性地创建微视频教学，让学生通过各种信息终端，课外对一节课或更多的内容进行灵活的自主学习，学习知识并收集遇到的问题；然后把问题带到课堂教学中，通过师生之间、生生之间互动交流进行探讨学习，教师就学生提出的问题能够有时间答疑解惑并进行一对一的个性化指导，最大化利用课堂时间，把有限的时间充分用于学生对知识的强化及技能的提高。
3高职院校成功实施翻转课堂的关键点分析
目前，基于微课或慕课的翻转课堂在教学设计或课堂组织上都存在诸多问题，如仅仅把书本内容进行电子化，或把传统课堂录制成视频等，这样并不能称为真正意义上的翻转课堂，不能实现学生的真正参与及培养学生解决问题的创新能力。所以，要在高职院校成功实施翻转课堂，需要注意掌握好以下几个关键点。
关键点之一：以问题为中心的教学资源设计翻转课堂成功的关键在于：课前教师能否利用微课或慕课等学习资源开发设计出探究性的问题，课中教师能否激发引导学生进行积极讨论以对知识进行深化，培养学生解决问题的创新能力。高职院校教师可参考某些研究者的启发式教学方法，结合学生的前置学科知识，设置陷阱或设计挫败启发性问题，设计虽富于挑战但又不会打消学生学习积极性的问题，培养学生追根溯源的探究能力；充分利用学习迁移理论，培养学生的自学能力及创新技能。
教学资源开发设计方面，教师要提高自身的信息技术水平，熟练运用信息化手段制作微课，进行教学设计，建设精品课程，实现优质教学资源的共建共享，其中要重点考虑学生的前置知识、启发性问题设计的吸引力及复杂程度等。比如微课开发与设计中，当某些问题以故事对白、连环画或动画人物角色扮演等形式来呈现，更能吸引学生的注意力及学习兴趣。另外，教学活动设计的最终目的是师生共同参与课堂讨论，最好的效果是使得平时最不喜欢发言的学生也能参与到互动中来，大家共同进行思维的思辨及灵感的激发。
关键点之二：翻转了以后的课堂“教”“学”中如何进行师生讨论翻转课堂成功的关键在于翻转了之后的课堂采取符合高职学生认知特点的课堂“教”与“学”。作为“翻转课堂”的开创者，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯一致认为翻转课堂的重点并不在于教师传统讲授的教学视频播放，他们最为关注的还是课堂上的各种互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，这是培养学生深层次认知能力的关键。所以他们后来把翻转课堂重新命名为“翻转学习”。翻转课堂重点关注的是教学活动的全过程，关注的是教师和学生之间进行互动的复杂的教学行为，关注的是信息化教学环境下各种媒体手段发挥所达成的综合效应，关注的是学生课堂上的精神革命。从这个意义上说，翻转课堂应该重新命名为“翻转‘教’‘学’”，应重点关注教师的角色转变和以学生主体地位。
课堂“翻转”了之后才是重点，翻转学习是起点而非终点，不能只单纯地翻转课堂，这只是第一阶段，当把翻转课堂与项目教学法结合起来，其效果就会叠加，效果十分显著。翻转课堂的实际意义更多的是让教师有时间去实施其他的教学方式，而不是说翻转学习是一个结果、一个目的。教师在课堂上通过与学生的互动讨论解决疑难问题，并采取积极的方式让所有学生都参与到这种互动中来。学生一般表现为对问题的一知半解，或大多数情况下在理解上的似是而非，需要后期通过经验积累或长时间的学习逐步掌握。因此，教师通过翻转课堂让学生自定学习步调开展小步子学习，通过课堂讨论、脑力激荡，最终达成大多数学生甚至所有学生获取知识的愿望。
关键点之三：通过教学环节的设计最大化利用课堂时间传统课堂教学的重点是教师的单向讲授，主要表现为知识的记忆过程。其实这个阶段的很多内容学生是可以独立完成的，而翻转课堂的教学模式恰好把大部分课堂时间都交给了学生，课堂上学生与教师的互动时间大大增加，并培养了学生的自主学习能力。传统的学习模式是学生课上听课，把问题都留到课后，而课后又没有教师的指导，往往导致问题最终也得不到解决。而在翻转课堂教学模式中，学生主要在课堂上完成对问题的讨论及解决，这是课堂教学的重点，翻转课堂翻转了以前的学习与问题解决的时间，能最大化充分有效利用课堂时间。
另外，翻转课堂如果基于项目教学法安排教学情境及下达任务，就能充分激发学生的学习兴趣与自主学习的热情。学生在课堂上有充分的实训时间，有作品完成的成就感。同时，学生通过教师点评、与同学交流，有了进一步完善实训任务的追求，渐渐克服了惯有的厌学、消极、马虎等缺点，取得个人素质、技能水平等多方面的提升。
关键点之四：翻转课堂应该是一个学生与教师共存共生的生态系统高校的翻转课堂会不会翻转了教师？是不是不需要教师了？答案是否定的。因为技能的提升和人文素养的形成是离不开教师的指点的。学生如果仅仅借助移动设备信息终端进行“人机对话”式的学习，是无法感知教师的人格魅力及精神素养的，这只能通过与教师面对面的交流才能感知。高职课堂不仅仅是信息知识传递的地方，更是师生通过沟通而获得情感的交流、思想的碰撞及灵感的启迪。所以，传统和现代两种教学手段都需要，立足课程，有所为有所不为是最好的方式，智慧取舍，扬长避短，充分发挥翻转课堂理念的整体功效，翻转课堂才能越走越远。
翻转课堂所确立新的目标观念，是为了学生的能力发展而开展课堂教与学，这里的能力发展包括学生勇于在课堂上表达自己、展示自己，不断发掘自身潜能以实现个性化发展。由学习资源、网络平台、学生及教师这些因素构建成一个生态意义上的共生生态链，其中的构成要素相互影响，形成反射，构建出一个基于翻转课堂的共生共存的教学生态系统。基于慕课与微课的翻转课堂不会彻底翻转了教师，因为需要通过教师和学生共同构成的这种共生共存的生态系统来讨论、消化、吸收，所以翻转之后的工作至关重要。
共生的生态系统对教师提出更高的要求，要求教师提升驾驭信息技术的本领，借助信息技术的优势，大刀阔斧地进行教学改革，充分发挥对多媒体移动终端强大的视频及画面表现力的掌控能力，对声光电色的综合处理能力，努力营造情境化、形象化的学习氛围，某些功能可通过掌握微课制作的推拉摇移技术来实现。教师要吃透教材中的所有知识点，知识与能力同等重要，只有吃透了知识，才能形成并具备某种驾驭课堂的能力。要知道，猎枪与干粮同等重要。这种创新性教学模式融洽了“师生关系”“生生关系”，有效地激发了学生的自主学习能力，提高了学生的综合素质。
4结语
翻转课堂在高职院校的成功实施，彻底改变了以往课堂上教师独白的授课方式，由独白到对话模式的转换，使得师生思想的交流畅通，实现双向的沟通。这也可上升到高职教育的本质，提高学生的道德修养，培养人文精神和良好的心智模式，因为看似细小的课堂行为表现恰恰体现了学生未来的道德修养及潜力。高职课程的目的不只是要让学生学到知识，更要让学生真正学到属于自己的东西，培养高职学生获得适应社会需要的技能和健全的心智才是高职教育的目标，一张期末试卷并不能说明全部问题。毕竟，分数已不再是高职教育的目的，课堂参与及自身的感受和收获至关重要。翻转课堂在未来高职课堂中的应用必将成为一种趋势，这也是高职信息化教学的现实要求。
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[关键词]翻转课堂优势不足对策
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360108
翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，这种教学模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，故而得名。本文笔者从教学实践中谈一谈其优势与不足。
一、翻转课堂教学的优势
1.翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习。新课程标准指出：人人学有用的知识。翻转课堂，教师首先利用录制好的微视频，在课前布置让学生反复观看预习，学生遇到不懂的问题随时停下来进行思考，也可以随时做好学习笔记，有问题的先通过查资料，通过微信、短信等方式向教师、同学、家长寻求帮助，概念混淆时还可以回放，对于经过自己努力还弄不清楚的问题做标记，第二天课堂上有的放矢重点解决。这样，不同层次的学生就有不同的收获。他们在考试之前能够重新观看部分难重点视频复习，帮助他们有更好的学习体验。这种“先学后教”的教学模式充分考虑到学生的个性化特征，教师在微视频中由易到难提出有梯度的问题串，学生根据自己原有的基础有选择性地解决，张扬了他们的个性。
2.翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。“翻转”让学生实现了自主学习，提高了参与度，实现了个性化学习指导。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。
3.翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。
4.翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。
二、翻转课堂在实施中存在的不足
1.技术难以满足需求的差异。在运用技术的过程中，尤其像我们这样一部分学生来自城市，一部分来自农村的学校，学生的个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，即教师在上课前将微课搬到课堂上，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。
2.对学生学习的场域缺乏有效监控。在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行有效监控，则有利于实现有效的教学目标。
3.教师缺乏对学生了解。在实验阶段，只能通过课堂检测，或通过短信、微信等途径与学生沟通交流，这种沟通感性居多，没有科学的统计和分析，很不准确。
三、科学对策
1.信息技术培训法。为了提高课题组成员信息技术水平，更好地“录课”和制作出优秀的微课，邀请信息技术教师对课题组成员进行理论和技术培训或派课题组人员外出学习，为课题顺利开展奠定基础。
2.学校资源的预备。包括微课、相关阅读资料等。教师能根据学生情况适当选择微课，或自己制作出优秀的微课作品适应翻转课堂教学。
3.创设有梯度的测评题目和学习环境。首先，自学过程中，教师要精心设计一些有梯度的自测题目，准确掌握学生自学的实际情况，从而在课堂上更高效地掌控学生的学习，构建高效课堂。其次，教师要提供较好的网络学习平台，让学生有一个较好的学习环境。
4.制定新的教学制度适应新模式的发展。学校要制定一些有利于开展翻转课堂教学的规章制度，出台一些相应的奖惩制度，以激发教师“翻转”的激情。
关键词：翻转课堂；艺术类大学；英语教育
自2015年教育部出台的关于开展信息化教育工作的《征求意见稿》中强调：“加强创新网络学习空间建设与人人通应用模式，创新信息时代的教学、管理与服务理念。加强教育教学与信息技术的深度融合，实现信息化教育对现代化教育的推动作用。极大地提升学生的信息技术素养与教师的信息技术的应用能力，从而不断培养教师的创新能力与教学能力”[1]。基于这样的大环境下，翻转课堂从美国引鉴过来，并在中国的学校进行试点应用，实践表明，翻转课堂的教学模式对我国的教育体制改革具有重大的推动作用。
1“互联网+”时代背景下的翻转课堂
美国学者将翻转课堂定义为从原先课堂教学基础层面上，重新调整课堂内与课堂外的学习实践，将课堂的主动权交还给学生，着重培养学生的自主学习与探究的能力。而在“互联网+”的时代的影响下，人们对于信息的利用、获取、分析不受时间与空间的制约，因此对于翻转课堂的教学开展起着重要的促进作用。而培养学生的自主学习与探究的能力是着重强调学生的主动性与自觉性。这两种特性主要在学习新知、参与合作交流与探究、展示与分享学习成果、自我评价与他人评价等方面上有所体现[2]。因为“互联网+”的技术改革，使得翻转课堂打破了时空概念，让学生的学习变得更加自由、主动，学生开始对学习的内容、时间、方式有了主动支配权，由于个性化与人性化的教学开展，提升学生的学习能力。而从微观层面上来看，翻转课堂的教学模式主要是指教师将提前设计的微课课程视频挂到学校的教育平台上，学生可以在课外时间随时随地的下载、观看。在课堂上，再有教师与学生进行交流与探讨教学重点与难点内容，从而使教师了解学生的学习情况，以便开展有针对性的教学活动，满足学生的个性化需求。“互联网+”时代给翻转课堂带来了更丰富、便捷、个性的优势，教师利用新媒体技术手段，不用花太多的精力与时间就能够设计出简约易懂、主体鲜明的微课教学视频[3]。并且微课的传播渠道也是多种多样的，教师可以组建QQ群、微信群等方式，将微课的视频连接分享给学生，继而也可以方便学生在课下与课中都能进行学习上的探讨与交流。这样的课堂教学模式既能帮助学生发散思维，还能调动他们学习的主动性与积极性。
2英语教学开展翻转课堂的意义
作为大学的公共基础课之一，英语的教学时间与场所分散而固定，常常是具有间断性的，比如说一周只有星期一与星期三有两节英语课，这就让许多学生无法有效完成英语的学习链，平常也没有相应的英语文化氛围与语言环境供他们学习英语。学生英语的“听、说、读、写”的能力得不到全面的提升，学校的英语课程也无法给予学生专业的、有针对性的英语学习服务，无法让英语变成一门语言技能型的学科。很多学生毕业以后都还处于高中英语水平上，没有明显的进步。由此可见大学的英语教学确实存在着很多问题。相比于传统的课堂教学模式，“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式弥补了传统模式的不足，创新了课堂教学的理念与方式，树立以人为本的观念，及时转换师生角色，利用新媒体技术与互联网信息技术，让课堂的教学变得灵活丰富，更加有针对性与专业性的为学生提供英语学习的服务[4]。翻转课堂的教学模式更加注重多远、变通、弹性的考量，而且十分强调动态的过程，注重对学生的虚席投入程度以及能力进行评价，从而推进客观、多元的教学评价体系的创建，不断激发学生树立自主学习的态度与积极性。
3艺术类大学的学生学习英语的特点
3.1艺术思维影响学习英语的效果
心理语言学家卡罗尔曾经总结了人类学习外语需要具备的四种才能：语音编码与解码能力、学习归纳能力、语法敏感性与强记能力[5]。而概念思维与逻辑思维应该在外语的学习中占据核心地位，通俗意义上讲就是科学思维。艺术类教育着重于形象与理性把握的统一，在综合艺术类大学中，学生长期处于艺术文化的熏陶中，形象思维与非逻辑思维逐渐根深蒂固，也就是大众熟知的艺术思维。这也阻碍了他们不能依据自己实际英语学习情况而制定详细的学习计划，无法有效、及时地甄别教学内容的难点与重点，独立学习与复习的难度较高，这也极大程度地降低了他们对英语学习的兴趣与积极性，从而造成艺术类大学生英语学习效果不佳的局面。
3.2艺术类专业学生英语基础薄弱、知识储备少
由于艺术类大学的学生的高考分数线普遍比文理科学生的分数线要低，而且艺术类专业对于英语的要求也没有太高的要求，因此导致艺术类专业的学生从高中时期就没有重视过英语的学习，很多学生都抱着只要英语能过线就行的态度。进入大学，艺术专业的课程大多都安排的很满，学生也非常想要提高自己本专业的技能水平，比如说舞蹈、表演、戏曲等专业水平，希望可以在未来的就业过程中获得更好的发展，而对于英语的学习就更加不在乎了，因为它与本专业的学习内容没有任何的关系。而且由于他们的英语基础相对薄弱，英语思维没有建立，从而使得学生学习英语的难度相应的上升。据某综合类的艺术院校的表演专业大三的学生的大学英语成绩以及积累的词汇量的调查统计，结果显示：79%的学生在大三学期的英语平均成绩不到70分（满分100分）。而该年级的学生积累的英语词汇量达到3000左右的只有15%，普遍的学生掌握的词汇量平均也只有1600左右。由此可见艺术类学生的英语基础是非常薄弱的[6]。
3.3艺术院校的英语学习氛围较差
一是艺术院校的艺术氛围过于浓郁，而英语学习的氛围自然就弱了下来，无法给其他学生树立榜样作用，更无法激励学生学习英语。二是艺术类的专业难度并不比文理科的难度系数大，艺术专业更侧重于实践与技能训练，因此需要耗费大量的时间、精力去训练。比如说大学的舞蹈专业的学生，需要四年的时间苦练舞蹈工作与基本功，最终才能成就一番事业。因此英语学习的时间也被“更加重要”的专业课学习占用了[7]。学校教师也对专业课的学习抓得很紧，甚至导致有些学生挤掉英语课的学习时间，去参见专业课的训练，最后还致使学生学业压力过大的不良后果。
4翻转课堂的教学模式在艺术类大学的有效应用
4.1创新教学观念，及时转换师生角色
在翻转课堂的教学模式开展过程中，艺术类的大学英语教师应该摒弃传统的课堂教学观念，树立以人为本的教育理念，将课堂学习的主动权交还给学生。与此同时教师还要积极学习翻转课堂的教学理念，围绕“三个基本”原则，即翻转课堂的教学内容要注重对学生的“三个基本”培养，它包括有：围绕翻转课堂的基本理念教学；培养学生基本的信息技术学习方法与素养；培养学生基础的信息技术知识与技能应用[8]。只有打好学习基础，才能符合翻转课堂的又一特性———发展性的培养目标，使学生进一步拓展自己的知识面，适应不断发展的信息技术要求。此外还要加强对学生学习微课视频的情况进行监督、激励与指导，督促学生培养起自主学习与探究的能力，树立正确的英语学习态度。教师还要学会因材施教，尊重学生的发展规律与英语学习需求，实行分层教学法，按照上课情况，学习态度与能力、成绩排名等因素，设计不同水平与层次的微课视频，按照学生的分层进行一对一的辅导，这样可以加强师生之间的互动关系，从而对英语基础不扎实的学生也是具有帮的作用。最后教师也要养成终身学习的习惯，积极参加学校对英语翻转课堂教学模式的研究与培训互动，不断的丰富自己的知识体系，完善知识结构，学习先进的教学经验与方式，从而进一步提升自己的教学能力与专业素养，提高微课的设计质量[9]。这对于激发学生学习英语兴趣与积极性有着非常重要的影响。
4.2微课设计渗透英语文化，培养英语思维
任何一门语言的学习都需要良好的语言环境培育，因此教师要积极营造英语语言的学习氛围，在微课的设计中融入英语的多元文化。尤其是随着经济全球化的深入发展，使得国外的思想文化与教育资源都在“互联网+”的模式下实现了资源共享与文化碰撞。而大学生也有很多喜欢追美剧、英剧等国外影视剧的群体。因此教师要结合时展的特点以及当代大学生的发展需求，来制作微课，开展翻转课堂的教学模式[10]。比如说将国外的风俗习惯、节日特征、影视剧片段、著名的文学作品融入微课课件中，一来可以丰富学生的知识层面，二来可以引起学生共鸣，继而激发出学习英语的兴趣，并且重新思考学习英语的重要性。在课堂上，教师也可以和学生对美剧、英剧的题材、英语的用法习惯进行探讨，继而逐渐培养学生的英语思维，提升他们学习英语的兴趣。
4.3加强信息技术的现代化应用技术
在“互联网+”模式的推动下，信息技术已经渗透进大学的教育领域中，在大学英语开展翻转课堂的教学模式中，需要学生与教师提高信息技术的应用水平与素养。教师要积极学习先进的信息技术，才能制作出鲜明直观的微课内容，才能在网络平台上与学生开展有效的指导，才能充分激发学生主动探究与学习的兴趣与积极性。而学生只有掌握了信息技术，才能节约学习时间，通过自有控制学习进度，训练自己找出自己的薄弱点，继而在课堂上对老师提出自己的疑问[11]。艺术类大学也应该定期组织师生对信息技术学习的技能培训，让教师与学生都能够紧跟时代的步伐，加强师生之间的互动关系，从而为翻转课堂的教学模式现代化开展提供技术保障。
4.4将英语学习与专业学习相结合
翻转课堂的教学模式对于培养学生的语言表达能力、信息素养、自主学习与探究、合作学习等综合素质能力都有积极的推动作用。而对于艺术类学校的学生来讲，专业性过强是其教育的特点之一，因此要将英语的教学主动融入到专业的教学过程中[12]。教师可以在微课的内容设计上，涉及到专业课的一些知识，比如说介绍国外的舞蹈发展历程或者种类，从而让学生提高对英语学习的兴趣与积极性。在课堂上，比如教师就可以让表演专业的学生编排一个英语短剧，在课堂上展示给同学们；让音乐专业的学生比赛英语唱歌等，从而灵活地解决了英语与艺术类专业关联不大的问题，让每个学生都能将学习时间均衡一下，增强他们对英语学习的重要性的认识。
5结论
“互联网+”模式下的翻转课堂更具有灵活性与开放性，通过结合艺术类专业学生的实际学习状况与特点，探讨出如何将现代化的翻转课堂的教学模式应用于艺术类大学中的具体措施。从而进一步实现大学英语教学资源的共享，营造校园学习英语的氛围，为艺术类大学的英语教育与教学的创新发展给予技术与理论上的支持，为提升艺术专业学生的综合素质与英语能力带来更宽广的变革前景。
参考文献
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关键词翻转课堂；教学模式；移动工程
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0093-02
ResearchandExplorationofTeachingModeofLearning，Doing，
Thinking，PracticingbasedonFlippedClassandMobileEngi-neeringCenter//GUOLili
AbstractThispaperproposedtheteachingmodeof“learning，doing，
thinking，andpracticing”aboutmobilecommunicationsprofessionalbasedontheflippedclass.Weneedredothecourseknowledge；make
theflippedclassvideoandthequestionbankofknowledgepoints，andotherteachingresources.Andcombiningtheorywithpractice，accordingtoWork-integratedlearning，typicalprojectasacarrier，openingmobileengineeringcenter，westrivetodevelopuniversity-enterprisecooperationcompoundtalentswithbusinessskillsandprofessionalquality.
Keywordsflippedclass；teachingmode；mobileengineering
1翻转课堂
翻转课堂的教学模式起源于美国。2007年春，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，由此形成翻转课堂的教学模式。
在大学教学中，学生获取信息的能力、学习方式的多样性、学习时间的自由性，以及学校软硬件设施的完善性，都为实施翻转课堂教学模式提供了更广阔的应用平台[1]。随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式已经被各种层次的教育教学所应用，其教学效果往往优于传统教学的效果，充分利用信息化的手段，调动学生自主学习的积极性。
2移动工程中心
深圳信息职业技术学院移动通信专业作为首批广东省重点专业以及骨干校通信专业群，2013年提出“新政校行企合作机制，构建合作实体”。在政府支持下，在深圳信息职业技术学院校企合作办学理事会的指导下，电子与通信学院校企合作办学管委会负责移动通信技术专业建设。由电信学院主导，与运营商、通信设备供应商、系统集成商、通信行业协会合作，探索“校企联动，互促共赢”的开放式运行机制，创新人才培养模式。
2013年提出在学院内部组建移动通信工程中心，实施机构改革与教学模式改革等。在实训基地机构改革和管理上，构建移动通信工程中心，围绕移动通信工程中心，组织建设与管理实训室，设立中心主任、课程经理、教师三级管理体系[2]。移动通信工程中心是集实训室、科研、竞赛、社会服务于一体的机构，是为学生提供优质的教学实践环境、实训器材、科研场地、竞赛训练地以及社会服务环境的综合化实践基地。移动工程中心与翻转课堂的结合，为学生学习移动专业实践技能，提供了充分的教学手段与教学方法。
3“学、做、思、践”教学模式研究
基于翻转课堂与移动工程中心提出“学、做、思、践”的教学模式，本文以移动通信专业的核心课程――通信网络优化为例，展开说明。
实施方法“学”，为了保证“学习”的效果，前期需重新编排课程的知识结构，校企合作，企业专家共同研究，归纳总结课程的知识点。以通信网络优化课程为例，近100个知识点，并录制相对应的微课视频，收集大量的教学资源与素材，实现由“以教学为主”的传统课堂向“以学生学习为主”翻转课堂改变。同时，为了保证学生能够自觉学习，在学习平台上（如教学资源库和BB平台）需要有学生的登录记录，学生的每次登录与学习时长，由系统自动记录下来，方便教师查看与监督学生的学习情况。
“做”，即自我训练技能点和知识点，检验学习效果。首先需要教师针对课程知识点，设置对应的题目，包括填空、判断、选择、画图、简答、问答等题型，从而形成课程的题库；为方便学生学习，可以以知识点为基础设置题库，也可以以教学单元章节为基础设置题库，甚至可以打乱所有题目的顺序，随机生成自我测试，方便学生自我检验学习的效果。同时，基于移动手机平台开发登录资源库的APP软件，软件包括媒体素材、试题、试卷、案例、教学视频、微课、常见问题解答、资源目录索引等，方便求学者的随时学习与做题。
“思”，即思考，悟出理论原理，形成知识体系。需要教师提前设置一系列的思考题目，供学生思考；也可以由学生经过“学，做”后产生一些疑问，自己形成一系列的思考题目；将这些题目汇总，在课堂上由教师解答，或者由学生互助解答，达到“学而思”状态，巩固前期的学习，将碎片化的知识点串成一条知识线，形成知识面，即“点线面”的知识体系，增进学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
“践”，即实训、竞赛、科研、社会服务等。前期的理论学习包括“学习”微课，做“训练”，“思考”问题，一系列的学习活动都落在一个点上，即“实践”。基于校企合作、工学结合育人模式，在移动工程中心的应用下，将企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等图片，企业生产过程、学生实训、课堂教学等音视频共享于专业资源库。为了方便学生实践，每个实训课程需编排合理的实训项目与竞赛科研项目，保证前期的理论教学与实践应用的结合，从而提高学生的学习积极性与兴趣，改善教学效果[3]。
实施方案本文是基于翻转课堂的理念，对课程知识点进行重新编排以及建立相应题库，制作微课视频、知识点题库等信息化教学资源，将理论结合实践，工学结合，以典型项目为载体，开放移动工程中心，为针对学生的教育教学提供丰富的信息化教学资源，使其成为具备企业技能与职业素养的校企合作复合人才。
具体实施方案包括：对理论课程内容进行深入分析与重组，根据岗位要求与职业素质，归纳课程的知识点，做出其对应的微课视频，并进行教学资源的素材收集与整合；资源库的APP软件的测试以及在APP上传资源，如题库、案例、视频等；设置大量的思考题目，建立交流平台、网络教育论坛、学习小组；课程实训重新编排，提炼主要资源，上传于教学资源库中。
4结束语
基于翻转课堂与移动工程中心的“学、做、思、践”的教学模式研究探索，其实质即是顺应现阶段信息化教育的要求，达到专业课程信息化资源的共享，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷服务；课堂上引导学生开展从“传统的被动回答问题”到现在的“主动找问题”的教学模式探索，网络学习空间应用普及化，教师普遍应用网络学习空间开展研修、备授课、批改作业、家访及指导学生学习；具有服务社会与资源共享的现实意义。■
参考文献
[1]李蔷薇.“无线网络优化”课程改革的实践探索[J].湖南邮电职业技术学院学报，2011，10（1）：112-115.
【关键词】翻转课堂；教师；数学；教学技能
【基金项目】部级重点大学生创新创业训练计划项目.
一、翻转课堂的含义及对数学教学的冲击
作为一种新兴的课堂教学模式，“翻转课堂”引起了国内教育界的广泛关注.在“翻转课堂”理念下，教师在课前需要录制数学教学微视频，学生则通过观看微视频学习新知，教师在课中要以引导者的角色协助学生解决数学问题并促进其知识的内化.由此可见，翻转课堂给数学教学带来了很大的冲击.一方面，教师角色、学生角色以及教学形式等方面发生了明显的转变.具体来说，教师由传统课堂模式中的知识传授者变成学习的指导者和教学微视频的制作者；学生由知识的被动接受者变成知识建构的主动参与者；教学形式由传统的课堂讲解及课后作业转变为课前学习和课堂协助辅导.
另一方面，教师的数学教学技能也发生了明显的变化.教学技能是数学教师教学能力的重要组成部分，随着教师角色、学生角色以及教学形式的翻转，教师的数学教学技能由传统课堂的导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化等技能转变成制作微视频的技能、教师的沟通技能、教师对学生课堂活动形式的组织管理等技能.具体来说，首先，在“翻转课堂”理念下，教师角色的改变要求教师在课前以数学微视频的形式传授新知，故教师必须具备制作微视频的能力；其次，在“翻转课堂”理念下，教学形式的改变使得家长和学生交流的重点已经不仅仅是学生在课堂上的表现，还包括学生在看微视频时的状态以及学习情况，即翻转课堂变成了“学生―家长―教师”的互动.因此，在这个过程中，教师的沟通技能显得尤为重要；最后，由于传统课堂中“填鸭式满堂灌”成为了普遍现象，而在翻转课堂模式下，教师角色、学生角色的改变使得课堂变成了学生与老师、学生与学生交流的场所，因此，数学教师需要对学生课堂活动形式进行组织管理.比如：教师可以采取互动学习方式或采取提出一个数学问题，鼓励学生先独立探究，再互相交流来解决问题的模式.
二、“翻转课堂”理念下的数学教学技能
由于教学微视频是翻转课堂的核心，而教学微视频的制作是信息技术的一部分，因此翻转课堂的实施必须以信息技术为支撑，即基于信息技术而实施教学.故在信息化的今天，以下数学教学技能是教师应当具备的：
（一）筛选、整合数学信息的技能
研究发现，教师所制作的微视频的长度在8-15分钟较适宜，而一堂课的教学内容又相对较多，所以教师需要具备筛选、整合数学信息的技能.以苏教版三年级数学教材中《轴对称图形》为例，在传统课堂中，教师上课的环节及具体内容如下（见表1）：
由于在传统的课堂中，上述飞机、故宫、奖杯三个图形是没有直接联系的物体，学生未必能发现其共同的特征，且还要将书本图形剪下进而引出轴对称定义，导入时间较长，而在微视频中，学生要通过仅仅10分钟的学习了解并能判断轴对称图形的定义，因此教师必须筛选并整合出能够有直接联系的几个图形促进学生对新知的学习.本文认为，教师可以在所有轴对称图形中筛选出剪纸，然后任意选择三个传统的剪纸图案进行整合（若剪纸图案太多，则显得过于繁杂；若剪纸图案太少，则不利于学生比较、发现，因此选三个最为适宜），让学生思考其共同特征.一方面，教师可以通过剪纸的过程提示学生，以便找到其共同特征；另一方面，受到剪纸的启发，学生在传统课堂中的“做一做”环节易作出一个轴对称图形，此环节即可省略.由此，整个环节有效地控制了微视频的录制时长.具体视频录制环节如下（见表2）：
（二）自学并制作数学微视频的技能
一方面，在传统课堂中，数学教师通过写板书、放投影仪等进行教学，花在学习信息技术上的时间相对较少，虽然目前大部分教师经过培训具备一定的信息技术的运用能力，但是实践表明，教师的普适性的信息技术能力已无法满足数学教学的需要，教师录制视频等信息技术能力还需要教师的自我培养.另一方面，在“翻转课堂”理念下，学生通过教师录制的数学视频学习新知，因此，教师视频的录制品质、教师的讲解等对学生具有很强的引领性和启发性.所以教师必须具备自学并制作数学视频的技能.
数学微视频的制作方法有三大类：真人拍摄式、录屏软件录制式和混合式.真人拍摄，顾名思义，即利用摄像机或手机，教师真人出镜，对整个教学过程进行拍摄；录屏软件录制式，即在教学视频中不出现教师的个人形象，教师通过PPT或者手写板书讲解知识内容，并利用CamtasiaStudio或屏幕录像专家等录屏软件录制下来的方式；混合式即将真人拍摄式与录屏软件式相结合，按教学需要合成视频的方式.
由于教师平时惯用PPT教学，只要在熟悉录屏软件基本操作方法的基础上就可以展开录制，且PPT本身的作图等功能与其他媒体资源的融合能够使教学内容更加生动形象，因此，在中小学教学中录屏软件录制式应用更加广泛.根据对首届中国微课大赛获奖作品的研究，结果显示微视频的录制方式以“录屏软件录制式”效果为最佳，因此本文采取录屏软件录制式制作高中数学必修4中《三角函数模型的简单应用》的视频.教师首先勾选“启用CamtasiaStudioMicrosoftPowerPoint加载项.”然后对电脑桌面进行录屏，打开PPT，利用电脑的麦克风开始对PPT的内容进行讲解.在讲解模型的应用时，教师将模型的应用分为根据图像模型建立三角函数模型、根据解析式建立图像模型、将实际问题抽象成与三角函数有关的模型三大块，在每块内容下选取一道典型的例题进行讲解，以便学生理解.讲解完PPT后，教师可以根据视频录制的质量对视频的音频、画面的布局等进行编辑，然后导出视频即可.
（三）正确使用数学专业软件的技能
高度抽象的学科特点，决定了数学从对象到思想方法上都是抽象的.特别是在翻转课堂这样的教学模式下，教师无法直接观测学生的表情与注意力，如果一味地讲解抽象的知识点，学生很难理解，甚至容易分心.而一些数学专业软件的出现，则会激发学生的好奇心，引起其高度注意，并且可以直观有效地帮助学生理解新知.因此，在翻转课堂模式下，数学教师在录制视频的同时，需要具备正确使用一些数学专业软件（如：几何画板、MATLAB）的技能.比如：在录制初中数学教材中的《三角形的中位线》的视频时，教师在引入中位线定义后，先引导学生通过测量中位线与三角形第三条边的长度来猜测三角形中位线与第三条边的长度关系再进行证明.在测量中位线与三角形第三条边长度时，教师可以利用几何画板，在画板上任意选取三个不同的点作为一个三角形的三个顶角，并根据坐标可以准确表示画出其中位线，再通过几何画板的长度度量，便可以很容易得出中位线与三角形第三条边的长度关系.同时，学生可以根据得到的图形判断其位置关系，这样不仅省去了由于测量上的误差带来的错误结论，也更有利于学生直观地学习.
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1.1积累优质教学资料
中国石化远程培训系统日益完善，其强大功能为翻转课堂的实施提供了平台。近年来，油田板块在推广混合式培训的过程中，优选了许多课程在远程平台实施远程直播，还专门为专家录制远程课件，在远程培训系统中积累了大量的一手教学资料。2013年项目组举办了第一期中国石化物探技术专家专题研讨班，当时邀请到了来自美国休斯顿大学、CGG法国地球物理公司、ExxonMobil公司、西方科奇斯伦贝谢中国分公司、东方地球物理公司的国际知名专家学者，以及国家多名学者，培训期间共录制了包括“多波勘探与地震各向异性技术及其在非常规油气藏中的应用”、“地震监测及其在体积压裂效果评价中的应用”等六门优秀课程，一方面是为了扩大企业受益面，实现知识共享；另一方面则主要为后期开展翻转课堂提供优质资源。这些课程内容具有前沿性和针对性，深受学员好评。比如，学员评价CGG法国地球物理公司首席地球物理师的课程是在用数据说话，展示了国际一流地球物理公司的专业水准和服务精神，具有深刻的国际学术视野；评价西方科奇斯伦贝谢中国分公司技术总监的课程体现了“小思想带动大发展”的理念；评价国家学者是大师风范，课程内容深入、水平高，表示要学习其尊重科学、耐得住寂寞、不气馁、不放弃、不盲从权威、专注于做学问的精神。2014年再次举办物探技术专家专题研讨班时，这些课件为培训项目开展翻转课堂提供了充足的教学资料，也有效解决了受地域、时间等诸多因素影响，师资聘请难的问题。
1.2优化教学环节设计
翻转课堂的一个突出特点就是重新建构学习流程。通常情况下，我们的学习都是课上“信息传递”，课后“吸收内化”，而“翻转课堂”对学习过程进行了重构，“信息传递”由课上改成了课前，而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。但流程的改变只是形式上的变化，要想真正实现在课堂上的“吸收内化”，还需在教学环节的设计上下一番功夫。在物探技术专家专题研讨班的方案设计过程中，项目组在学员和教师两个层面分别做了如下工作。
1.2.1明确学前作业
项目组在确定学员名单后，立即在远程培训系统注册远程班级，将2013年录制的六门课程上传，并在培训录取通知学前作业一栏做出如下明确要求：“登陆远程平台，于开班前完成‘多波勘探与地震各向异性技术及其在非常规油气藏中的应用’和‘地震监测及其在体积压裂效果评价中的应用’等六门课程的学习，并深入思考，针对每一门课程结合企业实际提出1-2个问题，培训期间项目组将聘请专家进行课堂答疑，不再组织专家授课。”
1.2.2优化课时结构
过去培训课堂中常存在两种不良现象：一是学员在流动，课程内容始终不变，知识更新程度差；二是老师讲得多，学生参与少，课堂互动效果差。物探技术专家专题研讨班项目组在与教师的深度沟通中，明确将课程分成讲授和答疑两个部分，讲授部分仅占1/3课时，主要围绕技术研究的新进展和上一期课程回顾中学员提到需要进一步深化和探讨的相关问题；答疑部分占2/3课时，主要围绕学员在远程平台课程学习中结合企业实际提出的问题。通过课时结构的优化，很好地改善了课堂讲授的单一模式，营造出了课堂互动的良好氛围，通过课堂互动答疑，学员们提出的问题都得到了有针对性的解答，受到了授课教师和学员的一致好评。
1.3教学实施的把控
做好上述几个环节后，在具体实施前项目组还应当对远程课件学习情况进行摸底，帮助学员强化对课程内容的记忆、吸收、思考。在物探技术专家专题研讨班，为了提高翻转课堂的效果，确保课堂互动答疑环节的质量和进程，项目负责人在开班第一课就采用团队列名法开展结构化大研讨，针对远程课程学习的内容，引导大家通过独自思考、轮流发言、积极评判、集体决策以便查找难点、收集归纳问题。最终，大家围绕“老区深层勘探物探技术”、“非常规物探技术”、“山前带地震技术”等多个方面提出了16个具体问题。项目组课后及时对问题进行归类整合，将问题的侧重点与专家的核心研究领域相结合，将问题分发给相关授课教师，请授课教师提前思考，在授课过程中进行针对性的答疑，提高课堂答疑质量。学员课后这样评价：“项目组通过团队列名法帮助大家查找分析问题，这种教学形式很好，基本上大家在讨论的过程中就把当前涉及到的疑惑和问题全都列举出来了，方法不错，老师通过课堂解决了大部分问题，提高了课堂效率，针对性和实用性都提高了。虽有个别问题不是一下可以说清楚的，但不妨碍教学本身，将在明年开班时把未解决问题结合进去。”
二、推广翻转课堂的着力点
2.1关注教育理念的变革
当下许多教师认为原本面授的课程都制成了视频课件，翻转课堂的使用是否就替代了传统教学？因为这样的顾虑从而对翻转课堂产生了排斥。事实上，翻转课堂颠覆的是传统教学面授这样一种单一模式，而不是替代传统教学，很多视频资料的学习并不能完全解决学员的疑惑，翻转课堂的实施是进一步促进学员的“吸收内化”，实际上是对传统教学的一种促进和引申。成人培训中翻转课堂的出现首先是对教师本身提出更加严格的要求，教师须从传统的圣人角色转变成导师，这一角色的转变使得教师必须要有勇气打破自己和传统教育环境之间的一种平衡，让自己处于一个新的、内心没有确切把握的动荡状态之中；同时，学员的角色也须发生实质性转换，要强调学员个体在学习进程中的主体性和主动性，可以确定的说，如果没有主动性，翻转课堂中的学习根本无法进行，必须明确对学员提出主动操作和主动思考的要求。翻转课堂是一种教学技术，它的推广无需制度，而在于唤起教师与学员的学习需要。观念决定行为，只有教师与学员首先突破传统教育理念，并坚定教育改革的方向，才能推动新型教育技术的推广应用，才能营造出良好的学习环境和氛围。
2.2关注教学视频的质量
相比之下，在碎片化学习时代，员工更喜欢主题明确、问题突出的微课和微视频。我们可以将目前原有的远程课程进行分解，分解出诸如概念篇、前沿技术篇、针对具体问题解决方案的案例篇等不同的微课程，以满足学员的不同需求，每一个视频资料做到短小精悍、重点突出，针对性强。比如，“油藏地球物理新技术研讨”这门课程，目前课时总长达120分钟之久，我们可以根据具体内容将课程有机分解成“国内外油藏地球物理技术发展”、“垦71井油藏地球物理技术应用”、“油藏地球物理技术的明天”等多门微课程。
2.3关注课程设计
【关键词】中职教育；教学；校中店；微课；翻转课堂
1中职校中店教学模式的发展与问题
截至2015年底，我国机动车保有量达2.79亿辆，在广西则仅首府南宁市的汽车保有量便达到了175.6万辆，预估到2022年，广西汽车销售收入将突破5000亿元。汽车销售业的飞速发展，对汽车营销人才数量和质量的需求大幅上升，一般汽车销量每增加100万辆，汽车营销人员总数需要增加16万人左右，考虑到广西目前汽车营销人才的培养已处于供不应求的状态，预估未来五年内广西汽车营销人才更是处于紧缺状态，培养规模需要扩大，培养质量也要提高，这对中职汽车营销专业教育提出了较以往更为艰巨的要求。如何构建以能力本位为核心，以就业为导向的实践型教学体系，是今后一段时期内广西中职汽车营销专业教学所需要思考和重视的主要问题之一。
实践教学是职业教育的核心，广西交通技师学院已建成了具备汽车维修、新车销售、维修接待、保险销售等多功能的校内实景4S店实训中心，成为校内生产性实训基地和培训基地，学生在店内进行真实的轮岗工作和学习。从校中店近年来的实际教学效果和已毕业学生、用人单位的反馈来看，较以往的传统教学模式而言，校中店教学在校企对接、学生能力提升等方面有着传统教学模式无法比拟的优势，对提高营销专业学生的综合服务能力以及教师的实训教学水平都起到了极大的作用[1]。
但是，在实践教学中，校中店教学体系的一些问题也逐渐暴露出来[2]，特别是当教师将传统的授课方式应用于校中店教学中时，出现了一些无法局部修正的问题，典型如由于学生在校中店担任员工和学习者双重角色，而校中店全天开放营业，虽然业务不像社会上的4S店那样全天紧凑而繁忙，但也会经常有顾客随机上门寻求服务，在以往的教学实践中，常常会出现两大现象：其一，学生固定的听课时间经常被工作打断，无法集中精神学习，而教师也因为授课思路经常被打断，严重影响了授课质量。其二，在没有上课任务时，工作的间隙时间未能被学生充分利用，在此期g，造成无事可做，浪费时间的现象。
为了解决上述问题，在参考国内外先进教学经验的基础上，尝试在现有的校中店教学体系中引入了微课翻转课堂教学模式的理念，从而高效利用服务间隙的碎片化时间进行教学活动，取得了一定的成果。
2微课翻转课堂的定义及其在校中店教学中的应用分析
2.1微课翻转课堂的定义、特点与问题
微课（Micro-lecture）是作为翻转课堂教学模式的一种主要教学工具的角色出现的，其定义最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）[3-5]，微课不是一节课的教学，是教师通过提炼知识点，制作成播放长度只有几分钟的一段教学视频，教师通过网络将微课视频发放给学生进行课前的知识传递，在课内则从传统的教师授课改为教师引导下的学生讨论疑难点和完成相关作业等活动，加上课后对知识的巩固和评价，从而构成了所谓完整的“翻转课堂”教学模式，由此可见，微课是翻转课堂教学模式的主要教学工具。不同的专家对微课的定义稍有不同，但一般微课可被认为是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明若干问题的小课程”，一般具有以下的特点：
2.1.1短而精
一节微课的时间一般控制在5-10分钟，包含较为聚集的知识点，在制作者的精心设计下，教学目标、教学重难点及教学的组织形式非常明确，可在较短的时间内将知识清晰、明了的呈现给学习者，学习者每次获取的知识量较少，便于知识的掌握和理解，也降低了认知负荷。
2.1.2数据化
微课以小视频为载体，不但生动形象，利于学习，而且时间短、内容少、数据量较小，易于在网络中传播与分享，特别是随着当前移动终端的广泛应用，学习者可在移动终端上随时随地利用碎片时间在线或下载后学习微课内容，并分享学习的心得体会及疑惑。
2.1.3自学性
微课作为视频，学生可根据理解能力的不同，重复和快进慢放学习，适合于学生自学。
2.2微课翻转课堂在校中店教学模式的应用可行性分析
微课翻转课堂在2010年后由胡铁生等引入国内后，引起了国内教育界的震动，也在不少教学活动中得到了应用，但总体影响并未如同国外那么大[6-7]，国内真正实行微课翻转课堂教学的学校屈指可数，中职院校更是凤毛麟角了。对于传统的中小学，可能由于微课教学和传统的应试考试模式无法融合。对中职院校则可能出于两个限制条件：（1）微课教学的实施要有网络化教学环境硬件做支撑，同时需要由教师制作教学微课，而这对教师尤其是中老年教师是个挑战。（2）微课教学需要学习者在课前进行预习，而中职院校学生普遍学习自觉性差，很少能做到课前预习，根本保障不了翻转课堂的第一环节――课前的知识传递，而以其为基础的后两个环节：知识内化、知识巩固则更是无法实现。
第一个问题随着信息化社会发展，各类中职院校正在积极快速的解决，关键在于如何保障学习者的课前自学效果，而这个问题恰好在校中店的特殊教学环境中可以得到解决。学生每天都在店中，碎片化时间较多，因为微课具备短小和随时随地学习的特点，教师可提前向学生发放微课并提出具体的学习任务和时间要求，学生利用碎片时间自学微课内容，并将发现的疑难问题上传至教师平台，教师对所有问题进行整合分类，并依据问题类将学生分组，然后逐个引导每个小组在相对集中的时间段进行问题讨论并解决。此时，只有一个小组在讨论研究自己的疑难问题，而其它组的成员仍在工作状态。采用这种教学模式后，当学习者作为学生角色时，能够高效的完成学习任务；随时改换成员工时也不会影响工作，从而达到学习和工作的完美结合。
2.3微课教学在校中店教学模式的应用实践
通过将微课翻转课堂教学模式引入校中店教学中，进行了一些尝试。下面以讲授《新车销售贷款报价》为例，阐述具体的教学内容和应用实践流程。
2.3.1教师制作微课和相关资源包环节工作
1）列出该微课中拟讲解的知识点：
（1）按揭购车、贷款金额、贷款期限、购置税等名词含义；
（2）提车费用的构成；
（3）购置税、月供的算法。
2）制作考核题目
一位顾客想贷款2年，购买一台售价199800元的新车，请计算出提车费用及月供。
2.3.2课前知识传递环节工作
1）在授课前1～2天，教师将制作好的微课视频及考核题目发至班级qq群中，要求学生利用在店中碎片时间自行下载学习，并可在公共平台上进行讨论，最后在规定时间内发送考核题目的答案至教师平台，学生可以把不理解的地方罗列出来并上传给教师。微课的制作应达到以下目的：
（1）导入设计尽量趣味化、生活化和应用化，为知识点学习做好铺垫。
（2）集中阐述知识点中的重点和难点。在传统教学中部分学生会因为理解力的偏差跟不上正常教学步伐，导致迷失在某个知识点中，而教师又无法一一辅导，采用微课后学生可重复学习，达到分层学习，突破重点难点的目的。
2）教师在上课前针对学生上传的问题进行整合分类，同时根据学生的回答情况将学生分类。比如不清楚购置税计算的分为一组，不清楚提车费用构成的分为一组，不清楚月供算法的分为一组等。
2.3.3课中知识内化环节工作
在正式授课中，针对每一个问题小组，教师首先让该组每一位学生进行预习内容的自我汇报，然后师生用一段集中的时间进行讨论，教师引导学生阶梯式进行疑难点分析并最终解决问题，最后进行一些集中练习。
2.3.4课后知识巩固环节工作
在授课结束后，把作业讲评录制成微课形式，让学生在课后按需选择观看学习，从而节省了教学时间，促进了分层学习，让不同层次的学生有着不同程度的提高。
教师对课前、课中、课后内容及时间安排上要事先做好规划，如预习和课中讨论最好能间隔一定天数，这样学生可将在学习过程中遇到的疑难问题，不限时间独立上传到班级QQ群中，由教师对一个班学生上传的问题进行归类，并分批、分组的在课中进行讨论和解决。
通过短期实践，逐步建立了一些中职汽车营销微课资源，也初步探索了微课在汽车营销教学中的一些技巧和办法，取得了一定的实践效果。
3校中店微课教学的评价机制和推广建议
3.1教学评价机制
校中店微课教学是一种独特的教学模式，具有特殊的教学环境和特别的授课方式等特点，因此对校中店微课教学效果的评价，除了学生在课中的汇报、总结及n中课后的练习或测试成绩等传统教学评价指标可作为评价依据外，在店中对微课教学的学习表现以及服务工作表现也应作为评价指标，所以可结合上述几方面，在网络设施和软件应用保障的基础上，设计一套系统的评价指标机制，主要包括：
（1）在线学习时间：采用软件统计学生对微课的在线学习时间。
（2）在线讨论次数：采用软件统计学生对某个微课课程的在线讨论次数。
（3）课程中练习测试评分：学生在课中、课后对相关知识点的练习以及测试的得分。
（4）课后知识延伸回答程度评分：教师对学生在课后对相关知识点的延伸回答的评分。
（5）工作中顾客反馈：店内顾客对学生服务的评价和反馈。
在今后的校中店微课教学中，将逐步对各指标设定一定的权重，并视教学情况不断调整指标以及权重，利用上述指标体系来评估学生学习效果，逐步形成较为完善的评价机制。
3.2对微课教学在中职教育教学中推广的建议
根据在有限的授课中得到的经验教训，对微课在中职教育教学中的下一步应用推广提出了下列建议：
3.2.1善于利用可共享资源
微课虽然时间短，但质量要求很高，特别是每一节课都要求通过视频形式精准的体现知识点的重点和难点，由于视频制作耗时耗力，因此如果全部要求采用原创视频，会给授课教师带来较大的工作压力和难度。因此，在如今的网络化时代，善于利用整合和利用可共享资源，可以减少在视频制作上花费的时间，让教师让有限的精力放在更为重要的课程设计和运用上，达到事半功倍的效果。
3.2.2注重建设阶梯型团队
目前微课的运用者以信息技术掌握较好的年轻教师居多，经验丰富的老教师则较少，其原因在于不少老教师对微课制作所需要的电脑技巧有畏惧感，但年轻教师虽然计算机技术较好，但教学能力和教学经验仍欠缺，制作的微课虽然技术水平高但往往欠缺对教学内容和授课技巧的把握，老教师则正好相反。因此，通过成立阶梯型团队，走“专业教师+技术教师”的路线，专业教师利用其教学能力提供制作思路，技术教师则根据相关思路制作高水平的微课，则既可以综合运用两类教师的优势，又可以促进二者之间互帮互教和互补，促进整个团队水平不断提高。
3.2.3选择适合的教学环境
微课如何在中职教育中应用，仍然需要较多的研究和探索，特别是适合如何的教学环境仍待商榷，从目前在校中店教学的应用来看，可以在实训类课程中分步实施，但在纯理论课中是否适合，仍然需要更多的试验。
4结论
（1）微课具有短而精、数据化和自学性三大特征，要求具有网络化教学环境作依托，强调学习者需事先预习，符合校中店碎片化时间较多，学生易于自学和分段讨论及总结的特点。
（2）采用实训课实例阐述了校中店微课教学的应用实践流程和内容，一般由教师制作微课环节、课前知识传递环节、课中知识内化环节、课后知识巩固环节等过程组成。
（3）对校中店微课教学效果的评价应采用校中店工作+课中学习多角度、多指标的综合评价机制形成。
（4）为了提高微课教学的效果和可推广性，倡导利用可共享资源减少教师微课制作工作量，组建阶梯型团队综合专业教师和技术教师的优势，并建议在实训类课程中推进微课教学，在其他类型课程教学中则需更多的试验。
【参考文献】
[1]章金萍.基于门店管理人才培养的“校中店”生产性实训基地建设[J].教育与职业，2013（5）：45-48.
[2]边喜英.校中店模式在高职院校的探索与实践[J].怀化学院学报，2012（31）：111-115.
[3]梁必慕.基于微课的中职数学教学实践[J].职业教育，2016（17）：81-84.
[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.
[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：40-42.
关键词：慕课教学；工程招投标；合同管理；翻转课堂
一、《工程招投标与合同管理》课程分析
《工程招投标与合同管理》是建筑类专业中的一门核心课程，它揭示了建筑工程行业市场交易的一般规律，明确了招投标的方法与步骤及应该遵循的原则，阐明招投标与合同管理的内在联系；是学生学习建筑工程专业知识，了解承包市场发展规律的基础课程。主要内容包括索赔管理、投标报价技巧和合同管理能力等。该课程的主要目标在于让学生理解工程承包、工程施工招标、投标及合同管理、工程风险、施工索赔的相关知识；培养学生招标、招标文件编辑、投递投标文件、索赔管理、合同管理的能力等；塑造一个具有遵纪守法、诚实可信职业素质的工程管理人才。
二、《工程招投标与合同管理》课程进行慕课和翻转课堂实践的必要性分析
（一）《工程招投标与合同管理》课程的现实性分析
第一，在传统的教学过程中，教师在课堂上往往只是进行知识的传授，而知识的内化是学生课后完成的，但是由于工程类学科本身的学科特性，让学生理解起来比较困难，从而在课后因缺乏有效指导而不能进行很好的吸收，或者因为学习的困难性，致使学生不愿自主在课后对知识进行内化，最终导致了学生对知识的掌握程度比较低[2]。第二，因为在传统的课堂中，教学时间是非常有限的，所以课程的教学资源会受到时间和场地的限制，使学生的实际操作能力的训练少且受到教师指导的机会也不多。最终导致《工程招投标与合同管理》的课程的实际效果与其本身的课程目标存在较大的差距性，影响了课程的质量与效果。因此，必须改革课堂教学模式，翻转课堂，才能让《工程招投标和合同管理》课程保持活力，才能培养出适合时展的工程类人才。
（二）《工程招投标与合同管理》实行慕课与翻转教学模式凸显的优势
在《工程招投标与合同管理》中引入慕课和翻转课堂的教学模式，是变革教学的一种有效的重要途径。它通过让学生在课前进行在线自学、同伴讨论和教师的在线指导，对所学的知识进行初步的认知；接着在课堂上通过教师与学生之间的活动、同伴之间的合作和自主的探究方式，将自学的内容进行吸收内化。进而实现课内与课外的翻转，提升课堂教学的效率，提高课堂的教学质量，促进学生自主探究能力、合作能力的发展。除了课内与课外的翻转之外，线上线下的翻转也是引进慕课和翻转课堂教学模式的重要效果体现。随着信息化技术的发展，线下传统的课堂教学越来越多地搬到了线上进行网络教学，使教育资源的覆盖面更为广泛，师生的互动性更强。它不仅是课堂教学的延伸，而且解决了课堂上因受时间限制尚未解决的问题。例如，《工程招投标与合同管理》的投标报价技巧的内容，不是在教室上几节课就可以掌握的，它需要不断进行实践尝试，需要汲取各方面的知识来拓展思考的全面性。而网络平台教学，有效地弥补了课堂教学资源不足的缺陷，突破时间空间的限制，让老师可以做到因材施教，让学生可以根据自身情况有效地选择合适的教学视频或教学直播课进行学习，真正做到了“以生为本”[3]。
三、慕课视角下《工程招投标与合同管理》翻转课堂实践途径
在《工程招投标与合同管理》课程中，将“慕课”与“翻转课堂”进行深度融合，就是指教师通过将课程当中的某个知识点录制微课或微视频，给予学生进行课前自学，并自行按照教师的要求完成相关测试作业，标注自己质疑的地方。而在课堂上则是通过师生之间的互动，同伴之间的合作探究深入理解知识，辨析易混易错点，内化知识。在课中解决疑问后，教师再根据学生实际给予学生高一层次的网络测试，并对测试结果进行数据分析，进而给予学生更为针对性的反馈和指导。因此，要想提高《工程招投标与合同管理》课程的课堂效果，完成课程的目标，培养工程类人才的能力，深化课程改革，就必须做好课前导学、课中教学、课后巩固三个环节的设计。
（一）以课程目标为导向设计课前导学活动
教师应根据课程培养人才的需求，列出课程每个单元的知识目标和能力目标，明确课程的重点内容，把知识与能力的培养融合在线的知识加入视频和测试作业中。在预设计制作微课视频时，首先要明确教学的内容和目标；其次要考虑学生的个性化需求诸如学习方法、接受能力等方面；最后还需要对微课视频的内容进行作业的设计，对学生自主学习微课的内容进行针对性地检测。如果学习者未完成在线作业，系统则会自动抽取这些学习者进入下一轮的验证性学习，提示、督促学习者观看相关内容的视频，完成相关内容的测试，直到学习者的学习效果达到了预期的学期目标之后才可进入课中学习。这样，虽然不同学习者在课前导学阶段的学习时间和学习环境有所不一样，但是通过这一个环节的学习，能确保课程的大部分学习者对课程内容有了初步的认识和了解[4]。
（二）以互动为主要形式开展课中教学活动
课堂是翻转课堂教学模式的主阵地，也是解决学生课前质疑，内化知识的主战场。其主要的特点是互动性强，既包括师生之间的互动也包括生生之间的互动，以讨论、合作、交流、探究的形式为主。教师应在课中教学之前，对学习者的课前导学情况进行分析，了解学习者的质疑点，从而设计出利于激活学习者思维的问题，让学习者通过自我思考、自主探究、合作探究、教师问题解答的方式内化知识，加深理解，提升知识运用能力、探究能力、合作能力等等。
（三）以进阶式的测试方式开展课后巩固活动
教师应根据学习者的学习情况，设计比课前导学更深一层次的测试作业，让学生在这些训练中锻炼思维能力，提高学生的知识认知水平和实践操作能力。而教师根据后台统计的学生学习测试的数据及学生课堂的表现，总结出代表性的问题，从而挖掘提升教学效果的方式和方法，对教学方式方法做出改进。
【关键词】:翻转课堂;医学研究生;临床操作技能;教学资源
1翻转课堂教学模式概述
翻转课堂可译为FlippedCassrooml或InvertedClassroom,是一种创新型教学模式,指在教学过程中重新调整课堂内外的时间比例,将学习的决定权从教师转移给学生手中.
1．1翻转课堂的理念
翻转课堂是信息化时代下,依托教育技术高速发展带来的新的教学模式.该教学模式理念颠覆了课上与课下的教学方式,把知识的学习与信息的获取放在课下,由学生自主学习.学生可以通过看网络视频课程、听播客、阅读电子书,还能在网络上与别的学生讨论,能在任何时候去查阅需要的材料.课上的宝贵时间用于师生间的交流,教师的答疑解惑使学生对知识的理解进一步深化.翻转课堂教学模式的最终目标是帮助学生参与到教学实践中获得更加真实的学习体验[1].
1．2翻转课堂的特点
1．2．1教学过程的逆向创新
传统课堂所遵循的学习过程第一步是通过教师在课堂传授知识,学生获取信息,第二步是课下学生进行复习,从而达到知识的内化.翻转课堂教学模式最主要的特点就是实现了教学过程的逆向创新,学生学习的第一步放在课下,学生进行自主学习获取信息,第二步放在课堂,学生在课堂实现知识的深化理解.
1．2．2辅助视频的广泛应用
翻转课堂教学模式得以实现的最主要原因在于互联网和视频制作技术的普及,授课视频可以通过网络传输得到更加便捷的获取.学生通过教学视频辅助技术的广泛应用,具备课下学习的环境和条件.而授课视频具有教学目标明确和教学内容简洁明了等特点.视频时间短、内容精,非常适合学生自主学习使用[2].
1．2．3教师角色的重新定位
传统课堂中教师是课堂的权威,学生获取信息完全通过教师的现场传授.但是翻转课堂教学模式中,学生在学习活动中变得更为主动,教师成为学习活动的组织者,学生学习的引导者.学生获取信息不再依赖于教师的传授,而是通过各种教育技术手段.教师在教学活动中体现出的功能将被完全改变[3].
1．3我国翻转课堂的研究历程
我国最早开展翻转课堂教学模式研究可追溯到2012年,来自重庆聚奎中学的实践研究成果发表在中小学信息技术教育上[4].聚奎中学在对翻转课堂教学模式的本土化改造中采用以学生为中心的教育理念,学生课前通过平板电脑运用学习软件、教学视频、互动作业和数字图书馆进行自主学习,课堂上学生通过小组合作、教师辅导、探究活动和练习巩固加深学习成果[5].重庆聚奎中学该次教学实践活动以学生为中心的设计理念,使学生掌握自己学习的主动权,通过利用移动终端设备平台电脑等取得了较好的成绩,并在我国教育界产生了巨大的影响[3].但当时的研究主要集中在中小学领域和教育研究机构,我国高校的参与度相对较低[4].随着我国网络课程建设的日趋完善,各高校联合推出视频课程共享.进入2015年以来,我国高校在建立网络课程的同时,也将翻转课堂教学模式的实践应用推向一个新的发展高度,应用领域也得到了进一步扩展.该研究拟将翻转课堂教学模式应用于医学研究生的临床操作技能培训中,以期为其培养过程中存在的问题提供一些解决思路和可操作路径.
2医学研究生临床操作技能培养中存在的问题
2．1教师临床操作带教意识差
在我国现存的医学教育体制中,临床带教教师既作为医师从事临床一线工作,又要进行科学研究,撰写学术论文,还要兼顾医学教育活动.可以说,教师在繁重的医疗和科学研究工作下,很难挤出更多的时间放在自身教学能力的提高上,尤其是临床操作带教能力的培养上.至于教学模式和方法的研究更是少之又少.在这样的背景下,即使我国当前医学教育政策导向已经改变,但是如何改变一线医学教育师资紧缺,转变教学思路,提升教学工作效率,提高医学研究生临床操作能力水平,使其与上层政策导向相一致也是目前存在的重点问题.
2．2临床操作培训教学资源紧缺
临床操作技能的教学对于教学环境和资源成本有很高的要求.医学教育临床实践管理暂行规定明确规定,严格限制应用患者为医学教学实践对象,只有持有我国医师执照才具备在患者身上进行临床操作的资格.我国医学研究生进行临床操作技能训练只能在仿真模型上进行,而仿真模型比较昂贵,进行一次操作技能授课成本较高.另一方面,我国很多医学院校仍未建成临床操作培训中心,即使已经建有临床操作培训中心,但是大部分由于管理、运行成本和师资较少等诸多问题,利用率并不高.
2．3临床操作培训教学效果偏差
临床操作技能培训现行的教学过程一般包括教、练和考三个环节.在教的环节中,教师主要采用PPT幻灯讲解、教学模具讲解或是现场演练,而在教的环节上,往往出现教师精心准备的授课内容,但是学生却跟不上教师授课的节奏,或是学生在笔记中常常记了前面的内容,漏了后面的内容;练的环节上,由于教学训练模具少,又会出现学生得不到教师的个别指导,学生之间缺少互动交流等问题;考的环节上,临床操作技能的考试也常沦为应试型考试,不能体现出临床工作的多样性与变化性.
3翻转课堂教学模式应用于研究生临床操作技能培训的实践
翻转课堂教学模式的应用正是建立在信息化教学技术手段发展完备的基础上.教学技术手段的完备程度是指技术手段达到应用的标准,要求具有广泛的应用性,且具有便捷的使用途径.教学资源的建设与教育技术的应用基于教学模式的选择,该研究中临床操作技能培训基于翻转课堂教学模式,因此,教育技术的选择与教学资源的建设也是基于翻转课堂教学模式特点而设计定位的.翻转课堂教学模式以课下自学为主要知识获取途径,因此,对于教学资源建设提出了很高的要求,尤其临床操作技能培训又以动手操作为主要教学点,因此,该研究中的微课资源建设不同于以往的视频建设思路.
3．1微课视频资源建设
该部分研究以建设支持翻转课堂课下学生自学的微课教学资源为主要内容,制作环节包括选题、教学设计、录制微课视频、视频后期处理和资源五个步骤.关于训练临床操作技能的视频在网络上已经有很多,该研究开始前着手在网络上找寻合适的视频作为微课资源,包括培训中选用的教材中国医学生临床技能操作指南也有成套的视频,但是在找寻的过程中发现,虽然网络上视频资源很多,但是存在视频时长偏长、内容冗杂、规范性差、版权等问题,使得网络上的视频资源并不适合该研究使用.因此,为支持翻转课堂课下学生自学的教学资源建设,专门组织了一批青年骨干教师录制了一套微课视频资源,制作过程如下:
3．1．1选题
临床操作涵盖广泛,根据现代医学分科诊疗的特点,临床操作可分为五个大类,即内科、外科、妇科、儿科和其他专科临床操作技能;而另一种划分方式则是根据临床操作技能的难易程度和使用的普遍性,分为基本临床操作技能和复杂临床操作技能.该课题主要研究的针对点是学生必须掌握的基本临床操作技能.而该研究第一阶段主要建设内、外科临床操作技能培训项目10项.
3．1．2教学设计
教学设计环节是微课堂建设最重要的环节,在课程内容设计方面,由于掌握一项临床操作技能还需要掌握该项技能的操作目的、诊断及治疗作用、适应证、禁忌证和操作前准备等多方面的内容,因此,在讲授操作步骤前将用1~2min的时间重点介绍这些相关内容.但是需要注意的是,微课堂以突出主题为首要目的,相关知识的介绍点到为止,不展开讲解;在教学过程设计方面,以临床操作视频配解说的形式进行授课教学,同时配有字幕,操作中需要注意的操作事项会有重点说明,这部分需要注意解说应简明扼要,讲清楚操作步骤及注意事项即可,切忌内容冗长.
3．1．3录制微视频
微课堂的录制更多地依赖视频的录制设备.一般情况下,数码相机和摄像机都可以用于完成录制任务,该研究选用数码相机是佳能EOS6D.现场实时录制主要以满足学生的观看视角,方便学习者观察临床操作的细节为主要目的.该研究在现场选择两个机位进行录制,一个机位为固定镜头,以临床技能操作的整体为框架;另一个机位为移动镜头,近景录制操作的具体细节.通过两个机位的录制可以更好地为后期视频处理提供能够满足学生观察的操作细节.
3．1．4视频后期处理
常用的视频制作软件即可满足对录制后的视频进行后期处理.该研究选用的视频制作软件为会声会影12,该软件为半专业非线性的视频处理软件,具有功能强大、易上手等特点,适合微课堂视频的后期处理.视频后期处理包括视频的后期剪切、配音、字幕和特定动画的放大缩小等,完善视频内容,将两个机位录制的视频进行有效的组合,使其能够更加方便学生学习使用.后期处理的视频时长为6~8min,输出格式为多媒体电脑档案格式MP4.
3．1．5资源
信息化迅速发展的今天,微课堂资源的渠道呈现出多样化发展,如网络在线、邮箱、QQ等即时通讯设备和移动通讯设备APP等.该研究通过微信模拟考核学习系统进行资源,并且在临床技能中心配置平板电脑,学生可以在现场边操作、边查看教学视频.其中,微信模拟考核学习系统与南京庞培软件公司共同开发,以手机等移动通讯设备作为载体,具有使用方便,随看随学的优势.而在临床操作技能中心配置平板电脑,方便学生现场参考教学视频,因此,能够充分满足翻转课堂教学模式课下学生自学操作技能的需要.
3．2打造“临床技能超市”
前面通过建设一批临床操作技能培训的微课堂视频资源为翻转课堂教学模式课下提供了网络教学资源支持,但仅仅依靠微课的翻转课堂并不能达到学生课下自我练习的条件,还需要拥有配套的学习环境.临床操作技能中心是临床操作技能虚拟训练的场地,可以为学生提供技能操作训练的学习环境.虚拟现实技术(virtualreality)指通过计算机生成实时地、三维仿真虚拟立体环境,其应用于医学教育起源于20世纪60年代的美国,当时美国麻省理工学院通过研制第一台头戴式显示器拉开了人类进行模拟现实技术指导医学教育教学的序幕.随后虚拟现实技术的迅速发展,在医学教育中的应用进一步加强,发展到今天,已经有多个层次的临床模型与技术,大致分为以下四类:一是基础解剖模型:指研究人体解剖结构的局部或整体各器官组织结构关系的教学模型,主要用于教师课堂教学和教学实践活动,帮助学生建立起直观、形象的人体解剖学知识,是教师通过现场示教展示人体解剖结构的重要教具.二是局部功能模型:指人体某一系统或某一解剖结构,具有生理、病理变化的功能模型.该模型既可以作为解剖学教具为教师提供示教使用,也可以作为局部临床操作训练使用,是目前临床操作模拟训练使用率最高、也是使用范围最广泛的模型.三是计算机互动模型:指通过计算机电子设备模拟人体系统与用户进行交互的虚拟模型系统,主要强调计算机三维模拟和与用户的交互式体验,一般该交互模型并不具备生理驱动功能,也没有实物的真实体验,相比来说,更多地应用于影像学三维立体成像、内镜手术和腔镜微创手术等.四是生理驱动模拟系统:又称全方位模拟系统,该系统指应用现代仿真技术、电生理学技术和计算机芯片技术等现代高科技前沿技术,并通过大数据整合临床病案例,使模型具有类人类的生理学反应的模拟系统.该模型属于现今临床模拟训练教学的高端产品,具有价格高昂、操作复杂和高科技含量等特点.通过上述四类虚拟技术模型可以看出基础解剖模型适合作为教师现场示教的教具,学生可以获得各器官解剖结构的直观印象;而局部功能模型和计算机互动模型适合学生技能操作训练使用;生理驱动模拟系统可以作为综合训练和考评系统使用.而临床操作技能中心的结构设计往往参照国内OSCE考试设置成多站式考核中心,这样设置的好处在于针对SP患者组织的OSCE考核可以逐站考核学生收集病史、体格检查、物理诊断、治疗及医患沟通等多个方面的能力,但是临床操作技能中心的日常管理需要有专人看管,各站之间由于SP患者而相互关联.这样的分站设置并不适合学生在任一站里进行重复训练.为满足翻转课堂设置配套教学环境的需要,在临床操作技能中心多站式设置的基础上,特开设了三间“技能训练超市”.
3．2．1“临床技能超市”的基本功能
临床操作技能训练需要特定的训练场地,在翻转课堂教学模式中需要借助技能中心这一配套的学习环境.但是由于临床技能中心日常管理不对外开放和中心训练室的功能设置等问题很难满足翻转课堂学生课下训练的需要.因此,需要改变原有临床操作技能中心的构造,打造符合翻转课堂教学模式的学习环境,在不影响原有技能中心功能的前提下,该研究中开辟了三间开放式技能训练室,具备以下几点功能:一是具备分科训练的功能.三间“临床操作技能超市”按二级学科进行分类,分为内科训练室、外科训练室和妇、儿训练室.其中,内科训练室主要供学生练习四大穿刺术,即胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、腰椎穿刺术和骨髓穿刺术;外科训练室主要训练外科的基本操作技能,如换药术、清创术和导尿术等;妇、儿训练室主要训练妇科、儿科的操作技能,如盆腔检查、妊娠腹部四步触诊检查法和小儿体格生长指标测量等.二是具备自由开放的功能.该三间“临床操作技能超市”仅作为学生自我训练使用,不作为考核和上课使用,因此不存在学生训练时由于上课和考核等原因不能保证练习的情况.临床日常工作琐碎而繁忙,学生很难挤出整块时间进行临床操作技能的训练,只能利用工作之余或下班时间进行训练,因此,“临床操作技能超市”必须具备自由开放、满足学生随时训练的需要.三是具备查阅参考的功能.在三间训练室内,设置有书架,主要用于存放技能操作的相关书籍与模型器具的参数说明书等,方便学生及时查阅参考书籍资源;并且为每间训练室配置了一台iPda平板电脑,电脑内预先存放了临床操作技能的微课堂视频资源和相关的课件、文献等.通过配置书籍和电子设备等参考学习资源,为学生提供优质的自学环境.
【关键词】高职英语微课翻转课堂构建
信息技术的发达对传统教育教学模式造成了颠覆性的冲击。以信息技术环境为依托的微课也被广泛应用于课堂教学。微课已经成为构建翻转课堂、提升课堂教学效率的有效辅助教学手段。在高职英语教学中，利用微课构建“翻转课堂”教学模式，可以有效培养学生的自主学习能力，促进学生英语应用能力的提高。
一、“翻转课堂”与“微课”概述
1.翻转课堂。“翻转课堂”这一概念是由国外引入国内的。是对传统课堂教师先讲、学生后学教学模式的颠覆，体现了以学生为主体的教学理念，学生的自主学习活动贯穿于课内课外，课外是学生自主学习发现问题初步完成知识建构的时间，课堂则是学生互动学习、合作探究的场所。翻转课堂颠覆了传统教学模式，打破了传统教学教师“输液式”的教学模式，学生有了更多自主学习的时间与空间，学生通过网络学习资源富有个性化的学习。翻转课堂与微课相结合，可以有效促进学生自主学习，培养学生英语应用能力。
2.微课。微课是体现教学重点与难点并开展操作训练的教学辅助媒体。是实施翻转课堂的基础学习资源。教师可以根据培养学生英语应用能力的目标，确立教学的重点与难点。根据这些重点、难点及知识易混点制作简短视频，并上传网络让学生进行浏览学习。这些短小视频被称为“微课”。它具有短小精悍、目标明确的特点，它的播放具有可控性，即观看时可以实现快进、暂停、回放、重播等功能操作，学生可以根据自己的接受能力自主调节，达到理解与运用知识的目的。
二、利用微课构建翻转课堂的策略
1.准备微课视频，丰富网络学习资源。翻转课堂需要利用信息技术环境下微课的优势，实现学生课前的自主学习，微课资源的准备是实现翻转课堂的基础。微课的制作要针对高职学生英语基础相对较差的特点，不仅要体现教学的重点、难点与易混点，还要注重学生英语应用能力的培养。每个微课时间控制在10分钟左右，不宜时间太长，因为视频观看时间太长，会对视觉产生疲劳，不利于学生学习兴趣的激发与学习效率的提高。微课视频的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的训练题目。微课制作完成后教师应进行反复修改，然后上传到网络，供学生课外自主浏览学习。
2.学生观看微课视频，进行个性化自主学习与合作探究。
（1）学生自主学习。学生自主学习是翻转课堂的主旋律，学生获取知识的主要方式是自主学习。学生可以通过教师于网站、微信群、QQ群等网络空间微课进行学习。微课视频自主学习环节，可以满足学生自主学习的个性化要求。学生可以根据微课学习任务单自主确定观看时间与地点，在观看过程中可以根据自身的接受情况确定观看次数，可以利用微课视频的快进、暂停、回放、重播等功能确定观看频率，对于自身难以搞清楚的问题可以选择反复观看，直至问题解决。同时，在观看过程中对于自身难以搞清楚的问题可以做好笔记，以做好与同伴交流解决问题的准备。
（2）学生合作探究。学生观看微课进行学习的过程中，或在完成教师设置的练习时，会遇到一些疑难问题，学生可以先行独立思考，最终不能自行解决的，可以记录下来，向教师请教及与同伴互动交流。学生可以通过网络平台，如QQ群、微信群、英语学习论坛等渠道进行互动交流与探究，分享自主学习中的经验与体会，探讨在学习中遇到的困难，学生可以在交流与探究中互助解答。对于与同伴解决不了的问题也可以通过网络向教师求助。在学生自主学习过程中，教师要对学生进行有效引导，通过虚拟网络课堂营造探究学习氛围，增强在线学生的归属感与凝聚力，使学生处于群体探究及快乐学习的良好状态。
3.课堂整合问题，互动探究。课外学生自主探究，通过网络互动合作探究解决问题，这是翻转课堂的重要特点。在这种网络“虚拟课堂”观看微课视频并发现问题，为实体课堂上更深入的探究学习打好基础。在进入实体课堂学习时，教师也要以问题为主线促进学生的探究学习。需要探究的问题要由教师与学生共同提出。一方面教师根据单元教学目标、教学重点难点提出一些问题，另一方面，学生在虚拟网络课堂通过探究仍然没有得到解决的问题也可以提出来。这两方面的问题应该成为课堂探究的核心问题。接下来，以这些问题为引领，促进小组合作学习。小组内学生可以分工合作，如每个学生可以负责一个子问题，最后在小组内将探究的结果进行综合，使小组全体成员都能理解与掌握问题的解决方法。
4.学习成果展示，强化交流反馈。学生经过自主探究这一重要环节以后，接下来就是小组探究成果展示环节。成果交流的形式是多样化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英语即席演讲，也可以是英语辩论赛、小组写作比赛、英语情景剧表演等。在这个环节中，学生们可以分享学习成功的喜悦，小组成员之间可以互相学习、相互借鉴、共同提高。同时，学生可以对学习过程时行反思，扫瞄知识盲点，提出新的问题，继续通过网络课堂或实体课堂进行探究解决。
三、结语
利用微课构建高职英语翻转课堂，教师要结合高职英语教学的特点，以问题的探究为主线，以培养学生英语应用能力为核心，为学生开拓自主学习的空间，促进学生英语能力的不断提升。
参考文献：
【摘要】本研究在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善。
关键词教学实践；翻转课堂；教学模式；效果
【中图分类号】G424【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）02-0044-04
翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼?罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。
本文在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，并将其应用到天河区“天云项目”中，在教师的教学实践中得到不断检验和完善。
国内外案例分析
通过阅读相关文献资料，笔者选取了若干个国内外代表性案例，分析其具体实施流程。
（一）国外典型案例分析
1.加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践
2011-2012学年，这所学校的约翰逊老师在三个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包、随堂测验以及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可。做好了充分准备，约翰逊老师才开始翻转课堂教学——学生们在家中先看教师录制的10分钟～20分钟的针对教材知识点的教学视频；之后会接受与该视频匹配的相应测验；学生做完之后可通过教师的资源包来进行拓展性学习，期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；回到课堂上，教师则在拥有液晶投影仪、交互式电子白板和iPad的教室进行问题解决，解决完之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。[1]
不难发现，约翰逊老师充分的准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，丰富的技术环境则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。从时间线上来说，学习过程大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流；第二天到学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或测试，从而提高学生的知识迁移能力。
2.伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践
这所学校的罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学。课程开始前，每一位学生需申请一个博客，该课程每周有2课时，大约80分钟。他是这样翻转课堂的：课堂外，学生需先观看由他借助录屏软件录制并到博客上的6分钟～8分钟的主题视频，对要学习的主题内容有个整体性的了解，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习，之后学生被要求完成相应的练习来巩固学到的内容，同时要按照教师的要求将完成的任务提交到博客上；课堂上，教师让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来教师会花5分钟～10分钟来解决学生课前学习中出现的问题，再将剩余的60分钟让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中教师给予针对性的指导。[2]
罗伯特副教授的实施结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式。这归功于罗伯特副教授结合大学生学习的特征以及该课程的特点进行了层层递进的设计。
3.美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践
该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论；课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。[3]
史黛丝罗桑实施的翻转课堂是基于平板电脑的“家校翻转”：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师对学生存在的问题通过设置不同的情境进行解决，如有时间会再布置相应的课堂作业，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。
（二）国内典型案例分析
在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，而笔者所参与的广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。
1.重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践
重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。
课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。
2.深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践
为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。
3.天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践
在项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻转式教学。项目组对参与教师每个月进行一次培训，每次培训后教师要选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组。培训共进行了三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都进行了三次。方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家校的客观情况，她将翻转的整个过程放在课堂内，并将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师。B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题。这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固。如有时间，最后会布置一些拓展训练，让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生的自学完成情况来定。
翻转课堂教学模式的构建
除了本文所介绍的国外翻转课堂案例外，还有很多被大家熟知的翻转课堂实施案例，比如，美国高地小学的翻转课堂实践、美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的翻转课堂实践、密歇根州的东大急流城高中的翻转课堂实践、柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践等[4]，这些学校翻转课堂的成功实施不仅促进了它们本身的发展，也给我们提供了宝贵的参考经验。从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。
而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。
笔者认为，有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好地呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等对此翻转课堂结构模型图进行了翻译（如图1）。
通过国内外文献研究，在RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式（如图2），并借助项目契机，将该模式应用于广州天河区天云子项目（ICT项目和翻转课堂项目）的实施当中来检验其效果。
翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”[6]，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与到学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者；学生是整个学习活动的执行者；而家长则起着监督、伴学的作用。
在翻转课堂教学活动中，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、完成什么的学习指引，同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料以及给学生的学习任务，让学生在家或者在课堂的前半部分进行自主学习。学生则通过教师布置的任务进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，可通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成“学生—家长—教师”三者之间的互动交流。课中，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者考查学生小组协作能力的问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些问题学生实在解决不了，则可以请教教师。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，则进入下一个问题的解决，如果学生还未真正掌握，教师可重新创建环境来解决学生的问题。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。在课堂时间结束后，应该进行下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”，完成自己的任务。课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导，所以笔者在这里加入了课后阶段。
在上述翻转课堂教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂能否成功实施的重要因素。虽然没有一定的平台支撑，翻转课堂也可以进行，但信息化高度发展的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台，在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流，家长都可以详细了解。平台的使用是贯穿整个翻转课堂教学的。
翻转课堂教学模式的应用介绍“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，这两个子项目分别由华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心的汪晓东博士和焦建利教授主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。
两个子项目融合之后，主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们学会自己制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中应用、修改和完善的。
本文在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上，结合国内以及笔者所参与的项目实践构建出基于教学平台的翻转课堂教学模式。由于笔者在翻转课堂项目中既是设计者也是参与者，所以较充分地考虑了翻转课堂操作中的各种问题，而且模式中将教师、学生和家长的活动都进行了详细的标示，活动安排也较细致，具有较强的操作性和参考性。在构建出翻转课堂教学模式之后，笔者将该模式在项目试验学校进行应用，从而不断改进，使其更具体、更完善。在本栏目的后续文章中，会向读者介绍几篇本模式具体应用的案例，希望为翻转课堂研究者及实施者提供借鉴，为教育教学改革做出一点贡献。
参考文献
Johnson,GrahamBrent.Studentperceptionsofheflippedclassroom.2013.
RobertTalbert.LearningMATLABintheInvertedClassroom.2012.
[4]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.
RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear-algebra-classroom.