一、微格教学的内涵及意义
微格教学（Microteaching）又称微观教学、小型教学、微型教学，产生于20世纪60年代的美国，80年代初传入我国。微格教学的创始人之一艾伦认为：“它是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”[1]因此它实际上提供了一个具有摄录像功能的训练环境，把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。
微格教学集中了师范教育中各种教学技能训练的优点，灵活运用现代科学技术，遵循教育教学规律，更是对传统教学技能培训方法的突破，对旧教育观念、教学模式的改革与创新。因此，自微格教学引入我国师范教育以来，它以新颖的思路、科学的方法和显著的效果迅速得到广大师范教育工作者的欢迎和重视，在培养、培训、提高准教师及在职教师教育教学技能方面起到重要作用。
二、微格教学的模式及方法
李玉宽（1999）对运用微格教学培养师范生的教学技能的方式进行了实践与研究，并提出了微格教学训练的模式（步骤）如下[2]：
由以上模式可以看出，八个步骤是循序渐进、逐一推进的，不可以互换或者颠倒。每个参与微格训练的学员都要轮流充当“教师”、“学生”、“评价人员”的角色。而且在不同阶段，充当不同的角色所承担的任务各不相同，这些都需要在训练前期做好说明，明确各自的任务，以保证微格教学顺利进行。时间的分配与把握很重要，单个学员进行微格实录的时间一般控制在5至10分钟或者10至15分钟，之后自评、互评、教师点评的时间必须根据实际情况加以控制，这样才能保证每个学员都有时间、有机会进行微格实训。
另外，微格教学主要场所为主控室和若干微格教室。微格教室里要配备多媒体设备、摄像头、大屏幕电视机、黑板等，主控室主要对所有微格教室教学情况进行全方位监控，当然整个过程少不了必要计算机系统及相关技术软件的配套使用。
三、微格教学的作用及优势
微格教学自产生以来被广泛传播运用，可见其在培养师范生及教师教学技能方面的重要作用和优势。相对于传统教学方法来讲，它更注重以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线的原则，其“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”[3]的特点不断得到突出。
1.弥补了教学法理论课程的实践空缺。
师范院校一般都会开设为期一年的学科教材教法课程，而且被列为专业必修课，但其主要内容通常只是在宏观教学层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究，如学科教学法发展历史、主要教学流派及一些基本教学理论。虽然其课程性质为理论+实践，但由于教学内容及进度的限制，实际上学生真正上台得到锻炼的时间和机会都比较有限。而微格教学的出现正好弥补了这一方面，对课堂教学中所需的技能进行了细致的分类，并且对教学技能形成的规律、培养方法等进行了较系统、深入地研究，为教学法等理论课程在实践方面提供了大有裨益的互补。
2.丰富了教学技能训练形式与手段。
教学技能是教师在教学活动中有效提高学生学习质量的技术能力，是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效促进学生完成学习任务的技术能力。原国家教委把教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能[4]。孟宪凯先生将教学技能分为导入、语言、板书、变化、演示、讲解、提问、强化、结束、课堂组织十种[5]。微格教学就是把各种基本教学技能具体地、逐项地进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况进行不同层次的简化，把初学者难以掌握的教学由难变易，借助现代教育技术设备、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门技能训练，对培训教学技能的方式与内容起到完善、丰富作用，并突破传统教学模式“试教”活动的整体性与模糊性，引入实证分析等现代化教育教学方法，利用高科技化的教学资源使师范生教学技能的培养方式、内容更丰富。
3.有助于学生克服课堂恐惧与焦虑。
师范类学生在学习了基础教学理论后是否就自动具有上讲台当老师的条件与资质了呢？从实际情况看，答案是否定的。即使掌握了各项技能原则，即使备课精心细致，但第一次登上讲台的紧张、焦虑甚至恐惧心理或多或少都会有的。如果初次上课没有达到预想的效果，就会对学生的自信心、表现欲望产生负面的影响。而微格教学的出现恰好为学生创造了一个新鲜、独特的环境，微格教学一般以小组为单位，学生人数少（4-6人）、授课时间短（10-15分钟），与传统教师培训方式相比，微格教学的培训方式使被培训者具有更多的安全感。相比大的班级甚至真实的课堂教学，微格教学“微”的特点让受培训者更能自在自如地开展课堂教学，更能培养自身自信心，克服恐惧焦虑的心理。当然值得一提的是，我们开展微格教学的初衷并不是为了在教学中一直“保护”学生处于“安全”的心理环境中，而是为了给准老师们搭一座桥梁，好让他们从理论学习到真实课堂教学有一个良好的锻炼、过渡的平台，从而为他们今后真正走上三尺讲台打下坚实的理论与实践基础。
四、微格教学存在的问题
1.微格教学中教师的角色、作用模糊。
微格教学应正确处理教师与学生的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的实施原则。以学生为主体是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践能力的过程。这一过程要靠学生本人目标明确、积极主动、自愿自觉的实践活动完成。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。教师为主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，善于把师范生引导到有利于他们教学技能发展的情境中[6]。
但是指导教师如何做到导之有方，学生又如何练有所获呢？其实在实际微格教学操作过程中学生倒是很自主地处于主体地位，但指导教师的角色、作用尤其是主导地位似乎并没有非常大的体现。究其缘由，主要有以下两点：（1）空间上的限制：指导教师一般在主控室监控，同时看到的是所有微格教室的情况，不方便针对每位试讲的学生进行观察、记录、指导；（2）时间上的制约：由于每堂课的时间有限，因此每位学生试讲的时间其实是很宝贵的，即使指导教师发现问题也不便于打扰到学生的教学，因此不能提供实时的反馈指导。
2.对专项技能训练的整合不到位。
如前所述，微格教学就是把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。如此一来，这种微型的、分散的训练模式其实就是对各项教学技能采取各个击破的方式进行训练，对师范生教学技能的培训非常有效。但是，问题也会由此产生，即在技能培训过程中过于重视专项训练，忽视教学技能的整合。比如，在平时训练中，学生会分项目进行导入、语音、阅读等各方面的操练，而且各个环节表现都不错，但如果要上一节完整的英语课，恐怕学生很难将各项训练有素的技能整合起来运用自如。这就好比链条需要连起来才能发挥作用一样，我们所训练掌握的各项专项技能也要经过整合操练才能灵活运用，否则真实上课后难免“掉链子”。
3.反馈评价滞后，效果甚微。
一、互联网教育的进程及其优缺点分析
互联网由于其简便快捷且资源丰富的特点，应用在了当今社会的方方面面，已经开始渗透到社会技能培训、学生的课外补习、大学生学习中，并且取得十分显著的效果。
最近几年，从在2015年政府工作报告中可以很明显的发现，国家对于互联网教育的重视，所以也就涌现出了许多新型的教育模式，在大学的综合教育中，学校也结合互联网的丰富资源，在图书馆和学校相关的资源搜索引擎中处处都可以发现互联网教育的影子。在社会的各类培训中，网络教育也越来越成为非统招教学的主流之一，越来越多的人选择网络教育，而“微课”教学逐渐成为了一种重要的教学方式进入课堂。
（一）缺点
在目前微课的发展历程中，也存在一些问题，严重制约着微课的推广和实践。本文认为主要问题有：微课的某些部门的组织管理能力还是有缺陷，很少有老师能接受微课，还处于比较排斥的态度，因此，能做微课的老师就少之又少了，从根本上说，微课现在的设备还是比较落后，技术处理手段处理比较单一。另外，微课教学虽然效果显著，但是在高校中还未组织相关的活动，微课得不到推广，一味的只靠宣传，所以多数人还是持观望态度。
（二）优势
微课虽然时间较短，但是也需要进行良好的教学设计，合理有效的微课应该是井然有序的，随意性较强的微课教学，甚至会取得与其理念相反的结果。相对于传统教学，不同学习阶段的微课应应对不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个教学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有差异，进行个别化教学，对症下药，这样才符合微课理念的基本要求。比如：在此背景下，农家乐的技能培训的过程中，针对不同的种植植物、不同的农家乐风格、不同的地区差别、不同的消费人群等等，分别进行不同的微课制作，改变传统教学笼统的教学内容，使其更具有针对性。
本文重点讲述的农家乐微课教学，由于农家乐属于企业类型的技能培训，所以如果按照传统的教学，学习者由于工作和生活的影响，并没有多的时间去实地学习，所以这就是用微课来对于农家乐技能培训所具有的巨大市场空间，克服了时间和工作的限制，有效的进行农家乐的技能培训。
二、互联网背景下的微课教学及作用
（一）从2009开始，微博由于其传播范围较广，认知度较高的特点，迅速在全国掀开了一股微时代的热潮。随之，微课也就逐渐诞生了。简单来说：微课是指在传统教学的主要内容的背景下，使用多媒体技术对知识点进行视频制作，然后由老师对于视频在互联网上进行讲述，且视频时间较短的一种新型教学方式。
微课就是以视频为主要传播手段，然后在实际课堂中将老师讲述的内容，尤其是针对某个知识点所做的阐述的过程，另外，还包括课前预习、上课期间的思考、课后的联系和反思，在利用互联网的时候，将理论与实际结合，加深学生的印象，达到良好的教学效果。因此，微课逐渐成为一种既区别于传统的教学方式，但是又在传统的基础上逐渐发展的主流教学方式。
互联网背景下的微课教学与传统的教学进行的主要环节基本相似：课前预习导引、结合课堂实例进行巩固，但是针对性较强，对于时间的局限几乎没有，学习者可以根据自己时间来合理分配自己的学习时间。微课教学的主要类别有：讲述课、实践与理论结合类。对于农家乐的技能培训，前期是对于投资的风险以及收入等方面的理论阐述，后期就是微课制作者将农家乐实际的运行进行讲述，这样就需要进行实践，制作者必须进行与实例的分析来得出结论，三五分钟的视频将重点讲述出来，然后让学习者迅速的将获得的运营经验装进自己的脑子里，在自己的农家乐建设中应用中去。
（二）本文认为基于互联网的微课教学主要具有以下作用，具体到农家乐的培训中，主要分三个方面：一个是对于学习者本身的；一个是对于授课教师素质的提高；除此之外，最重要的就是对于我国目前教育的改革的实践意义。
1、对于学习者本身的意义：在实施微课教学的过程中，自己可以合理的去控制学习和生活的关系，合理的调配时间，达到最好的学习的效果；可以查漏补缺，针对自己农家乐建设的强弱项，进行针对性训练；学习过程中，还可以不断的去利用互联网资源，去学习到相关的知识，激发自己的学习兴趣；区别于传统教学的最关键一点是，上课内容可以被永久保存，可以做好实时的温习。在微课农家乐的技能培训中，在农家乐人员遇到时间困难的时候，可以实时的去向微课平台寻求解决问题的办法或者合理的建议。
2、对于授课老师来说：实施微课对于老师在选取课题的范围上、在设计内容的新颖程度上、讲解能力和总结课堂效果的能力上、在拓展老师的知识面上、都可以有效的促进教师教学专业水平的发展。而且，在实际的微课教学中，教师也可以锻炼使用互联网分享资源的能力。在农家乐的微课教学中，教师可以与农家乐的人员交流农家乐培训理论与实际结合相关问题，达到教学相长的效果。
3、对于目前我国的教育技能培训形式的发展来说：现在的微课是对于传统教学方式的一种挑战，以前即使是有视频，但是也是时间过于长，重点不够突出，容易使得学习者产生疲惫，长期以往，学习者将不再有学习的兴趣。现在有了微课的平台，又有互联网作为有力的后盾，可以通过集中传播然后资源共享的方式，向广大的学习者提供良好的学习区域网，实现平台交流应用的目的。其中，农家乐的技术培训的微课教学实践也是为未来的技能培训打开一扇门，对于未来的技能培训有很强是借鉴意义。
总之，无论是对于学生还是对教师和教育本身而言，微课无疑都是一次教育的改革，并且在目前来看，取得了良好的成效。这种自主学习模式，提供了教师自我提升的机会，促成了学习者学习和互联网之间的关系，在教育上，最终达到教学相长的目标，提高教学的质量和效率。
三、基于互联网教育下微课教学在农家乐技能服务培训的应用与研究
目前，随着人们生活水平的提高，生活质量的要求也越来越高，除了奔走旅游，农家乐也成为了人们放松的一种方式，但是由于各地农家乐的基本条件不同，在农家乐的环境和安全等各方面技能还是存在欠缺。根据微课现在取得的良好效果，所以现在许多人在社会生活的方方面面也都使用微课教学。而鉴于农家乐的从业人员时间有限、文化层次低、年龄层次参差不齐以及农家乐的经济实力问题，用微课教学这新型的教育方式来来学习可以大大的增加经济效益获取更多的技能知识，下面本文就利用微课教学这新型的教育方式来讲述农家乐技能培训的相关问题。
（一）微课在农家乐技能服务培训中的好处。
微课在农家乐服务技能培训过程中可以说是大有裨益，不仅对员工、讲师有着高效的促进作用，而且对于整个农家乐的发展都是锦上添花，下面我们来具体分析一下：
1、促进员工有效自主的学习
微课一般都是靠短小的视频讲解课程，对于农家乐的培训员工来说，他们不是学生，达不到学生那样一节课集中精力听讲的效果，因此只能靠课堂上精彩的讲说来吸引他们。而微课恰恰就抓住了这一点，在课堂上采用微课的形式可以有效的吸引听课人的注意力，视频短小有趣，可以促进员工主动听课，自助的学习相关知识。除此之外，微课还可以根据农家乐从业人员的需求和时间安排，可以进行线下线上循环学习，这样不仅促进学习还可以节约了资金。
2、促进讲师的专业技能的发展
在微课的题材选取上，都是经过讲师悉心的挑选，试想，如果讲师没有相当高水平的专业技能能不能够制作出具有高水平的技能培训视频呢？答案可想而知。因此，微课在农家乐服务技能培训课程上的另一点优势就是可以促进教师不断的巩固和发展自己的专业技能，以便教导自己的学员。
（二）微课可以针对农家乐培训的需求进行教学。
在微课视频的制作过程中，在了解视频的制作方式后，针对不同的服务对象来说，内容的规划就显得十分重要了，农家乐是另一种的旅游生活，主要是为了吸引消费人群，那么在内容的设计上，主要是以生活中的实例为背景，主要去讲述气氛的营造，这样才有稳定的客源，稳定的利益空间。规划内容方面，涉及农家乐风格的装修思想的培养、主题内容的确定、农家乐收入与投资的关系、收费与收入计算、消费人群的安全问题等内容，这样学习者可以根据自己的特点，进行不同的学习。
既然是以互联网为背景下的微课教学，而且实践又是最好的检测微课教学效果的方式，那么本文认为去建立一个农家乐技能学习者交流的微课平台，然后，众多的农家乐投资人可以交流实际过程中遇到的问题以及总结的经验，这样也不失为另一种的微课教学，也将微课的学习理念进行了拓展。
（三）微课有利于在农家乐的技能培训过程中，微课还可以大胆的去创新，将实践和微课教学进行结合，在农家乐的技能培训中，由于涉及范围比较广，必须处理好利益与投资与安全三者之间的关系，所以在微课教学中，尽量去农家乐实际场地，结合理论，将理论与实践结合在一起讲述，也使学习者更容易去接受，获得良好效果。
由于学习者在安全专业技术方面有欠缺，所以在农家乐的微课教学中，要重点去讲述专业技术方面的知识，这也是学习者最想了解的方面，在收费方面，要进行合理的控制，毕竟，当今微课还处于发展阶段，这样的手段也有利于农家乐微课的推广。
关键词：微课程；公安教学；定位；应用
一、微课程的内涵及特点
自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（DavidPenrose）首次提出“微课程（Microlecture）”概念以来，微课程便得到了教育界的普遍关注。在当前网络技术飞速发展、各种网络终端日益普及的时代，微课程以其简洁高效、使用便利、灵活多样、针对性强等优点，赢得了广大教师和学生的喜爱。
（一）微课程的内涵
戴维・彭罗斯在最早提出微课程理念时，又将其称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），顾名思义，微课程就像脉冲一样简洁、明快，它主要是指在教学中针对单一主题制作的时间较短（一分钟左右）的声音解说或录像演示。随着微课程的广泛应用，学界对微课程的理解逐步深入，微课程的内涵得到进一步扩充。胡铁生以系统观的角度为出发点，认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”；黎加厚教授以教学论为视角将微课程定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”。以上对微课程的定义虽在表述上各有不同，但它们都反映了微课程的核心特质――“微”，换言之，微课程不需要对整门课程进行详尽描述，也不要求系统全面，它只要求在很短时间内将一个知识点讲清楚，使学习者能够快速掌握一种方法或一项技能。微课程以其特有的简洁高效、使用便利、灵活多样、针对性强的优势，正逐步在公安教学中占据重要地位，成为公安教学体系不可或缺的有机组成部分。
（二）微课程的特点
1.简洁高效：在生活工作快节奏的今天，菜单式的学习模式尤受欢迎，“由于当今社会人们的生活节奏越来越快，很难抽出大量的时间集中学习，对便捷的、高效的、碎片化的微学习的需求越来越大，而微课程恰恰可以满足人们的这种学习需求。”
2.使用便利：随着网络终端的广泛普及，人们学习的途径和方式越来越多样化，微课程短则一分钟，长则十数分钟，可以做到随时随地登陆，随时随地学习，尤其是在职民警，在工作中遇到难题，可以迅速在资源库中寻找相关微课程，使用起来十分便利。
3.灵活多样：相较于传统课程体系而言，微课程制作更加方便，简单，从而使其内容可根据公安实战需要随时进行增加、删减和完善，更加贴近公安一线；同时，微课程的形式也灵活多样，可以根据需要选择文字表述、PPT格式，视频资料等多种形式，充分体现了灵活多样，小而精的优势。
4.针对性强：微课程不系统教授一门课程体系的整体规划，同时也不会按照特定章节按部就班的进行知识的传输，它一般是针对某个单一主题而设计，其教学目标非常明确，即使学生了解某一特定知识点或掌握某一种特定技能。
二、微课程在公安教学体系中的定位
众所周知，公安教育既学历教育同时还包括在职民警培训，公安院校不仅是公安部门的“造血库”，还是在职民警的“加油站”，“学历教育的基础性和在职培训的应用性决定了两种教育形式合理并存的同一性”。公安教育好比是一棵大树，那么传统教学体系更注重树干和树枝，而微课程教学体系则聚焦于树叶和果实。微课程无论在公安学历教学还是在职民警培训中，都发挥着不可替代的作用，具有举足轻重的地位。
（一）微课程在公安在职民警培训体系中的定位
当今世界正处于信息爆炸的时代，“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何去建立一个不断演进的知识体系……”。公安工作正快速向专业化和科技化迈进，公安民警需要在只有在工作中不断积累经验，不断掌握更多的专业技能，才能适应当前纷繁复杂的形式的需要。
然而，公安日常工作非常繁重，一线民警很难抽出大量时间进行系统学习，动则数十学时的传统教学模式已无法满足在职民警的学习需求；同时传统的学历教育更加注重基础知识和素质养成，虽然具有基础夯实，系统性强等优点，但不可否认，其具有一定的滞后性，无法满足公安工作现学现用的需求，单一传统的系统课程教学模式显然无法满足公安实战的需要。
微课程教学模式的特点恰恰能弥补传统课程教学模式的不足，微课程体系不仅可以在教室、办公室等固定地点学习，还能以视频的形式使用手机等网络终端进行演示，真正做到了随时随地学习，由于没有时空的限制，微课程为公安民警终身学习提供了新的理论可能性和技术支持；同时，微课程灵活多变的优势又使其能够根据公安工作的需要随时进行增删和完善，对新出现的问题能够及时提供解决方案。微课程在公安在职民警培训体系中的重要作用日益显现，成为其重要组成部分，并逐步取得主导地位。
（二）微课程在公安学历教学体系中的定位
微课程教学在在职民警培训体系中占据着主导作用，在公安学历教育体系中同样不可或缺。公安学历教育是以传统课程教学体系为基础，以专题讲座和微课程资源库为重要补充的有机整体。
公安学历教育的性质决定了传统课程教学体系的基础地位牢不可破。公安学历教育首先是职业素质养成教育，“一般认为，公安院校的学生培养应满足公安实践对高层次人才的需求，首先应当具有合格的预备警官的基本素质，大致包括：（l）坚定的警察信念；（2）渊博的警务知识和高超的警务技能；（3）过硬的心理素质”，它需要大量的系统的专业课程的学习，传统公安课程教学模式依然起着基础和核心作用。
同时，公安学历教育有别于一般本科教育，它更是一种应用型教育，更强调学以致用，强调与实战紧密结合，它要求根据不同警种的工作需求对相应专业的学生进行技能的培训，“根据各个警种、岗位的特殊性，公安院校应当突出不同警种、岗位所需要的特殊的知识、能力、技能的教学训练，教学内容、教学方法和教学组织形式等应与特定的培养目标相适应。”在技能培训过程中，微课程大有用武之地。微课程能够保证学生更贴近实战，增加学生的真情实感，从而培养他们的学习兴趣，从而更好的掌握专业技能。在公安学历教学体系中微课程教学体系是传统课程教学体系的重要补充。
三、微课程在公安教学中的运用
（一）公安微课程体系建构理念
公安微课程体系是独立于传统教学体系的完整体系，它与公安传统教学体系相辅相成，相互依存。微课程体系不会过于关注学生公安职业理念的建立和公安职业素养的养成，而更关注于学生专业知识的获取和职业技能的掌握，公安微课程体系的构建应以公安工作实际需要为导向，以解决公安工作实际问题为目标，以实用、高效、贴近实战为理念。
（二）公安微课程的体现形式
公安微课程可以用三种类型的体现形式：
1.PPT式微课程：即使用PPT格式制作微课程，这种方式比较简单、便捷，是最常用的一种微课程形式。在制作时，可以结合普通课程的PPT，将其浓缩，以单一主题为核心进行制作，时间可控制在5分钟左右，该形式微课程的优点在于与传统课程紧密衔接，教师制作起来方便快捷，同时要点突出，使学生印象深刻。
2.讲授式微课程：即由教师根据微课程所要达到的教学目标的不同要求，按照模块化在专门的场地进行讲授拍摄，并经过专业的后期剪辑转换，最后形成微课程，时间以10分钟之内为宜。此类微课程优点在于信息量相对较大，能够将问题阐述的更加详尽，尤其适用于典型案例解析。
3.情景式微课程：即根据公安工作实践的需要，事先对相应现场进行模拟，在特定情境下对特定任务的完成进行演示，经过后期视频剪辑制作，最终形成微课程。此类微课程的优点在于直观，一目了然，容易使学生融入情境之中，提高学生的学习兴趣。此类微课程尤其适用于不同情境下接、处警，常见治安案件、刑事案件的处置等专业课程教学。
（三）公安微课程的制作
公安微课程相较于传统教学有诸多优点，但我们应该清醒的认识到，微课程的制作时非常复杂的，每一节微课程都需要我们付出极大的心血。
1.菜单模式获取制作“订单”
即改变传统教学的“套餐”模式，在教师根据不同警种设置一些基本课程的基础上，由实战单位根据实际工作的需要进行“点菜”，提出微课程的具体制作要求，再由学校组织相应教学团队针对制作要求选择适合的体现形式、研究制作方案，制作相应微课程。对已制作完毕的微课程根据不同学科进行分类并建立索引、录入数据库，供学员和民警随时调取学习。
2.微课程制作团队成员多元化
随着公安“大教育、大培训”理念的提出，公安教学团队建设提上日程，微课程制作更需要各方面人才的投入。首先，专职教师根据实战部门的需求，选择公安微课程的体现形式，提出制作计划，然后与实战部门专家商讨制作方案，之后再召集参与的其它老师和学生进行录音录像，最后交由专业人员进行后期制作。
微课程的应用是公安教学模式改革的必然，随着其在公安教学中的不断使用，其重要作用会日益得到体现。
参考文献：
[]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011.10.
[2]黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，2013.10.
[3]张莲珠.“微课程”在远程开放教育应用中的前景探析.福建广播电视大学学报，2013.5.
[4]方明，薛宝森.谈公安院校学历教育与在职培训的关系.新疆警官高等专科学校学报2007.1.
[5]韦钰.联合国教科文组织教育丛书-学会生存-教育世界的今天和明天.教育科学出版社，2000.